。

在处理实验数据，作图得出实验结果后，发现图象的图线均出现了弯曲，而不是线性关系，只有组学生的图线发生的弯曲较小另有组学生的图线没有经过原点。

于是笔者让学生分析误差较大的原因，反思实验过程，并再次设计和修正学生实验。

学生在讨论后得出图线弯曲是由于小车的质量与所悬挂的钩码质量相差不大，不满足第次好。

第次实验提供给学生的是初次体验，学生从中获得感性的初步认识，二次实验就是在第次实验的基础上学会反思。

每位学生的成长都离不开反思。

真正的反思就是学生在实验实践过程中发现问题思考问题解决问题的种行为，是学生对自身物理概念原理与思维方式的再认知再创造的过程。

二次实验的反思要注意以下问题设计反思具有预见性。

要在第二次实验前进行反思，能使下次实验不成为种简单的重复，而是自觉的实践。

在以往的实验中，教师大多关注实验后的反思，忽视或不做二次实验前的反思，其实在第次的实验后进行反思，不仅是学生对自己实验设计的再次查缺补漏吸收和内化的过程，更是对物理知识的深刻认识过程，在反思的基础上引导学生在重新设计第二次实验，从而使学生真正成为学习的主体。

二过程反思具有应变性。

第二次实验通过第次实验寻找证据通过分析论证来看证据和猜想之间的关系能否支持假设再通过反思展开第二次实验。

整个操作是个比第次实验更复杂动态的过程，所以，做了充分准备的实验设计，在实践中碰到阻力，难于完成是不可避免的。

这就需要学生具有较强的应变能力，能及时地反思自己的实验操作行为，时刻关注实验的动态变化过程，关注所使用的方法和手段，善于捕捉实验中的灵感，及时调整策略，以达到最佳的实验效果。

因此，学生之间要善于倾听彼此的意见，及时讨论彼此的困惑其次，第二次实验是在动态中生成，在动态中发展的。

教师要善于抓住契机，形成个生动活泼的主动的和富有个性的学习反思活动。

三后续反思具有批判性。

成功的物理实验不在课前，而在课后。

二次实验是探索学生物理实验创新中的种尝试，我们期待学生能在反思中学会学习。

新课程下利用二次实验法培养学生的反思意识从伽利略开始，物理就与实验结下了不解之缘。

在新课程改革的今天，我们物理教师很少去关注思考学生物理实验的创新。

在传统教学中我们教师只是重复教材上规定的实验，这容易使学生失去学习的兴趣。

通过对全国高考的分析，以及对部分学校进行的调查，反映出虽然经过实验学习和实验操作，但部分学生的实验能力还达不到大纲的要求，尤其是设计实验的能力相当欠缺。

新课标理念下强调实验过程是师生互动共同发展的过程，要把教师的主导地位重新定位，从主角转向平等中的首席要以学生为主体，在给学生留有较大的空间的前提下引导学生积极探索。

特别是在物理实验中，我们应把学生作为体验者，让学生充分释放探究的欲望。

相对于传统的验证性实验而言，我们提出了新的学生实验概念，即二次实验法。

二次实验法是指在传统验证性实验的基础上，针对初次实验过程中所产生的问题进行重新设计并完成探究实验的种实验教学。

这里的二次是泛指，并不是指仅进行两次，它更强调的是对实验过程中所出现问题的重新探究。

下面以探究加速度与力质量的关系实验为例，谈谈在实验教学中所进行的二次实验法实验教学的实践体会。

在探究加速度与力质量的关系学生实验中，学生在第次实验中，能模仿教师的实验过程，按照实验册上的操作步骤来完成实验，得到实验数据。

在处理实验数据，作图得出实验结果后，发现图象的图线均出现了弯曲，而不是线性关系，只有组学生的图线发生的弯曲较小另有组学生的图线没有经过原点。

于是笔者让学生分析误差较大的原因，反思实验过程，并再次设计和修正学生实验。

学生在讨论后得出图线弯曲是由于小车的质量与所悬挂的钩码质