获得幸福。参考文献靳玉乐。教育概论。重庆重庆出版社，刘春燕。当代教育中的工具理性主义。江西教育科研鲁洁。论教育之适应与超越。教育研究，王汉澜，王道俊。教育学。北京人民教育出版社，俄弗弗克拉耶夫斯基著，张男星曲程等译。教育学原理。北京教育科学出版社，中小学教师的教育目的观的反思与建构关键词教师的教育目的工具理性主义经验主义学生为本摘要长期以来，许多教师对其自身的教育目的缺乏清醒的认识，对于是否存在教师主体的教育目的存在疑惑。然而教师的教育目的观或显性或隐性地存在于具体的教育教学活动中，体现出基于工具理性主义经验主义及无目的观念下的发展状态，影响着教师教育教学活动，影响着学生的发展。因此，教师应该基于社会教育目的并超越它，以学生的发展幸福为导向，以教育理论为辅，构建作为其主体的教师教育目的观。教育目的作为对受教育者成为什么样的人才的规定和标准，是执行社会公众或国家意志教育需求的标准。其无处不体现在教育中，但从其绩效上来说，并不十分理想。原因是复杂的，但较为重要的是教师作为教育目的的实践者无法达成。当下，中小学教育沉浸在进名校上大学摆脱当下的生活模式等的迷途中。在这样个过程中，就体现出了教师为学生通过考试而获取入场券的教育教学的目的性，或者索性是针对部分“有希望的学生”的高期望目的性及对“没有前途的学生”的种无目的性的放任自流。教师这样的教育目的状态对教育是培养人的活动无疑是个背弃。基于此，笔者对当下教师的教育目的观进行了学理分析和批判，并根据社会的发展需要及人的成长需求，提出建构教师的教育目的观的基础与途径。教师教育目的与教师教育目的观教育目的是指把受教育者培养成为定社会所需人才的总要求，是培养人才的规格和标准，是教育工作的出发点与归宿，对教育工作具有全程性的指导作用。学校教育作为教育目的实践的场域，场域中对受教育者起引导作用的教育者必然是教育目的的践行者。从学理上来说，教师应是既定教育目的的执行者，然而教师作为个经验性主体性的社会者，不可能机械地执行应然状态的教育目的，他同时会根据其成长经验及场域中的践行实际，建构自己的教育目的。从广义上来说，教师的教育目的是指教师在教育中的切关系下的行动皆是教育目的的构成体，包括教师的课堂教学过程教学辅导过程心理辅导过程思想教育过程等。从狭义上来说，教师的教育目的是指教师具体的教育教学行为中所践行的行动的目的性预设或价值倾向，例如规训纠偏掌握等。而教师的教育目的观是指教师关于教育目的的系列的理念或原则的组合与融合。教师在教育教学过程中所体现出来的目的或倾向性价值都是教师的教育目的观的组成部分。根据主体意识程度的不同，教师的教育目的观可以分为隐性的和显性的。隐性的教师教育目的观体现为教师的无意识的行为观念对教师的教育目的缺乏清醒的认知自我放弃对教育目的的建构，然而在具体的教育教学行为中体现其意识倾向或功利化目的性行为等。而显性的教师教育目的观体现为教师自觉的自主的教育目的观建构与践行，例如课程目标教化目标等。事实上，不管是显性的还是隐性的，教师在教育场域中的有意识或无意识的行为话语等都涵盖了教育目的，其系列组合或理念的建构便是教师的教育目的。二当下教师的教育目的观反思工具理性主义下的教师的教育目的观所谓“工具理性”，就是通过实践的途径确认工具手段的有用性，从而追求事物的最大功效，为人的种功利的实现服务。正如富兰克福学派理论家们认为“在工具理性支配下，人们不是由最终目的的明确信念和关于个人幸福的传统定义所推动，而只是由效率精神和技术能力所驱使的。人们消费仅仅是为了支配商品而不是为了真正改善自己的生活而消费”。工具理性已经渗透到社会的各个领域，同样地，工具理性主义也渗透到当下的教育中，最直接的反映就是对教育目的的异化。教育教学过程已经成为种手段或种工具。教师的教育目的的工具理性主要体现在以下几个方目的观体现为教师自觉的自主的教育目的观建构与践行，例如课程目标教化目标等。事实上，不管是显性的还是隐性的，教师在教育场域中的有意识或无意识的行为话语等都涵盖了教育目的，其系列组合或理念的建构便是教师的教育目的。二当下教师的教育目的观反思工具理性主义下的教师的教育目的观所谓“工具理性”，就是通过实践的途径确认工具手段的有用性，从而追求事物的最大功效，为人的种功利的实现服务。正如富兰克福学派理论家们认为“在工具理性支配下，人们不是由最终目的的明确信念和关于个人幸福的传统定义所推动，而只是由效率精神和技术能力所驱使的。人们消费仅仅是为了支配商品而不是为了真正改善自己的生活而消费”。工具理性已经渗透到社会的各个领域，同样地，工具理性主义也渗透到当下的教育中，最直接的反映就是对教育目的的异化。教育教学过程已经成为种手段或种工具。教师的教育目的的工具理性主要体现在以下几个方面。首先，教师看待课程的方式方法。从教育要素关系来说，课程是教育者对受教育者施加影响的教育资料。然而受工具理性主义影响的教师教育目的将课程看成是为学生应试的文本内容考试辅导考试工具，忽略了课程对于学生的真正价值。在这样的教育目的支持下，使学生对课程丧失了兴趣，以致讨厌读书。这样的教育即使能使学生获得那代价昂贵的“入场券”，但使受教育者厌恶书籍，这样的“为了棵草而放弃了片森林”的做法显然是不可取的。其次，教育即升学的狭隘的“精英教育实践”工具理性主义。片面地追求教育教学过程中的最大功效及切为考试为升学服务的目的理念，必然使教师将学生看成是考试的工具。而实际上，受教育者是个发展中的人，在不同的阶段有不同的发展任务，过早地使其承担成熟的工具理性的价值观有悖于受教育者的成长。同时，忽视了受教育者感情的发展，忽视了对人生对社会的探究，使受教育者只是为考试而学习，为博取高分而沉溺于题海战术，结果是使他们成为完全缺乏生活自理能力的书呆子考试呆子。最后，教育教学即为考试的考试理性主义。从广义的教育来说，教育是无所不在的，是对受教育者的影响。而教育过程也应然具有教育意义，是受教育者成长的过程。教师如何关注阐述。社会教育目的下教师的教育目的的建构教育与国家的关系密切，没有任何教育是可以脱离国家目的的。教师作为国家的教育工作者，是国家教育目的的具体实施者解释者，通过教师的实施和解释，国家教育目的才能更好地为学生接受和理解。对于国家的教育目的与教师的教育目的，其实就是处理“实然”的教育目的和“应然”的教育目的。“教育赋予人以现实的规定性，是为了否定这种规定性，超越这种规定性。切现实的规定性只能是规定人的现在，而不是要去规定他的未来。理想的教育并不是要以各种现实的规定性去束缚人限制人，而是要使人从现实性看到各种发展的可能性，并善于将可能性转化为现实性，它要使人树立起发展与超越现实的理想，并善于将理想赋之于现实。”因此，教师的教育目的必须在国家的教育目的下构建。我国长期以来关于教育目的的规定是“培养具有社会主义觉悟的德智体全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。那么教师的教育目的的构建也必须基于培养“建设者和接班人”的国家诉求。方面教师的教育目的的性应具有长远的教育理想性，培养学生的远大的社会理想政治理想另方面教师应该在国家教育目的基础上，根据因材施教的教学原则，树立自己美好的“应然”教育目的理想，按照学生个体自主全面性发展规律，实施自己的“实然”教育目的。让“应然”教育目的与“实然”教育目的成功的教育理念方法与手段很好地结合起来，采用个性化教育，全面关注学生的知识能力的发展，既关注学生的升学深造，也关注学生对多样化教育的诉求，摆脱单的固定的盲目的教育目的。学生发展目的下教师的教育目的的建构教育的质的规定性在于其是培养人的活动，教师作为培养人的主体，其对学生的成长成才起到直接的作用。那么，教师在教育教学过程中就必须关注学生的发展目的，也就是说，教师的教育目的必须同时基于学生的特点进行构建。“教育活动的出发点和主要目标是要为每个人谋福祉。”我们所谈论的这项活动，“它应当以促进人的个性发展为目标”。学生作为社会关系中的个体，其成长发展的目的在于其幸福。这包括两个方面其是学生当下的幸福其二是学生未来生活的幸福。只关注学生当下的幸福而忽视学生未来的幸福，必然会导致享乐主义倾向，也不符合国家为未来社会培养人才的目的性而只关注学生未来的幸福，以当下的时代需求强加给学生，忽视学生当下的幸福诉求，也必然影响学生的健康成长及学生未来的幸福。因此，在教师的教育目的建构中，必须统二者，以学生的整体发展诉求为导向，关注学生的个性全面发展。教育理论下教师的教育目的的建构教育是随着时代的发展需求而不断发展变化的，对教育规律教育科学的研究和应用也在不断地深化中，忽视当下的教育发展状况及教育理论的发展，必然使我们的教育教束后，方可开挖管沟进行排水施工。从管中心到管顶上范围内采用中粗砂回填，应对称回填。主要工程数量序号项目单位数量挖土方淤泥填土方路基填砂及垫层水泥搅拌桩高压旋喷桩真空预压塑料排水板真空预压塑料排水板水泥石屑下基层及以下水泥级配碎石上基层及以下水泥石屑基层厚水泥混凝土路面人行道砖铺设侧缘石侧缘石平石平石土工格栅钢塑土工格栅碎石垫层浆砌片石挡墙钢筋砼挡墙号砼钻孔桩号砼钻孔桩号砼承台号砼墩台号砼盖梁号砼预制空心板梁号现浇砼实心板梁号现浇层圆板式橡胶支座个号箱涵排水管排水管玻璃钢夹砂排水管马路甲式污水检查井座马路甲式检查井雨水座马路甲式沉砂井雨水座雨水进水井座混凝土管道顶进顶管工