基本形成了县有电教中心乡镇有电教工作站行政村有电教播放点自然村有电教播放收看中心户的四级党员电化教育播放网络。二是名扬对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论对讨论偏离主题的小组，及时发现及时制止，将他们引回到学习任务中来对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。在合作小组存在疑难问题或小组汇报成果后，老师应该点评精讲，实现教师在自主合作探究学习中的主导作用。二把置疑式教学误认为就是的延续而已。笔者认为只有围绕知识诞生的原始情境，巧妙地提问出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于心通而未能，口欲言而弗能的状态。这时再给他们必要的时间和权利，让学生充分进行思考，充分表达自己的思维，并在情感态度与价值观教育方面加以引导，这才是符合新课程理念的启发式教学。三把个性化学习误认为就是不用求同新课程强调以人为本，尊重个别差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化学习，学生根据自己兴趣选择学习内容的机会大为增加。比如教材的自由阅读卡活动与探究动脑筋等栏目的设计，就比较尊重学生阅读过程中的独特体验，尊重学生多样化的阅读趣味，人教版华东师大版教材附录部分，还列有好书推荐网址推荐，引导学生进步拓展学习渠道，根据自己的需要和兴趣选择学习材料。这些都有力地推动学习方式个性化的发展。但有的教师就据此认为不用再在意学生的解题方式好不好，想法是不是科学，反正只要是学生自己的观点就好，他们想怎么理解就怎么理解，似乎这样就是百家争鸣百花齐放，这样就是创新，这样就是个性化学习。反思新课程允许学生对问题思考的个别差异性，更强化了学生的主体地位，但教师在教学活动中是组织者引导者，应该让学生在教与学的师生互动中取得进步。而且学生由于自身知识经验和思维的限制，他的个人思考个性的理解有时并不是最佳的，只有通过对话比照合作反馈等环节来促进学生对知识的深层理解，引导学生的思维进步聚合到最佳的角度，形成个比较正确的结论，做到将理解的个性化独特性与理解的普遍有效性相统。总之，新课标的实施使历史教学面临许多根本性的挑战。面对这些挑战，我们不会束手无策，只要大家能群策群力，在备课活动中，相互讨论，共同分享资料与灵感，由传统教学形式下默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者，我们定能变挑战为机生关系发生了根本性的变化，课堂热闹了，学生活泼了，探究积极了，创新能力提高了。但是，通过几年的观察，笔者却也发现有不少老师由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以致产生了认识上的模糊和困惑，甚至把新课程理念与些片面的教育观点简单地等同起来，从而陷入了个个教学理念的误区，产生了许多值得我们深思的问题。把自主合作探究学习误认为就是自由自主地学习新课标倡导自主合作探究的学习方式，要求充分承认和尊重学生在教学中的主体和主体作用，充分挖掘和发挥学生主体参与教学过程的自觉性积极性和创造性。但部分教师认为新课标所提倡的自主合作探究的教学方式，是不需要教学控制的，而应该放开手脚，让学生自由自主地学。于是，在历史课堂教学中，自主阅读小组讨论等探究活动此起彼伏，学生侃侃而谈，教师惜言如金，似乎不这样就在叫新课程。反思自主合作探究的目的是充分发挥小组中每个同学的主动性自觉性，并把不同思想进行优化整合，把个人思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。在学生合作探究过程中，教师并不是旁观者，他要深入到每个学习小组，及时发现问题解决问题，保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组，及时予以表扬对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论对讨论偏离主题的小组，及时发现及时制止，将他们引回到学习任务中来对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。在合作小组存在疑难问题或小组汇报成果后，老师应该点评精讲，实现教师在自主合作探究学习中的主导作用。二把记录的六有标准。三是建立人才网络。围绕建设支党性强作风正业务精的党员电化教育播放队伍的目标要求，全县各级党组织高度重视和加强基层党员电化教育播放队伍建设，今年共调整电化教育播放员名，从近年新选拔的大中专毕业生中挑选名思想素质好组织能力强文化程度高的年轻干部，充实到了电化教育播放员队伍。目前，全县共有专职播放员名，兼职导播员名。同时，加强对专兼职电化教育播放员的业务培训，今年，共举办电教播放员培训班期，培训余人次。二夯实基础构筑网络，电教网络达到全覆盖。是网点布局网络化。按照以县委电教中心为龙头，以基层党委为中心，以基层党支部为基点，以自然村电教播放点为目标的播放网络建设要求，全县共建成党员电化教育固定播放点个，党员电教播放收看中心户户，遇，也定能结合自己的特点创造性地走出条新路来。新课改背景下历史教学误区的反思新课程改革已经如火如荼地在全国各地全面铺开，它对历史老师的新型学生观的树立教学组织形式的更新以及课程评价的改变到了积极的推动作用。我们欣喜看到课堂上的师电教辅导员。把电化教育同学习辅导结合起来，党员参加电教课的到课率和发言率均达到以上。二是教材选择制。把党员电化教育播放教材分为统教材和自选教材。统教材由县委组织部电教中心统发放指定播放的党员教育电教片，自选教材是由县科技和农口部门配发的农业科普电教片。在确保电化教育基本方向的前提下，强化统教材和自选教材的有机结合，尽量满足不同层次不同行业党员群众的不同需求，增强了党员电化教育的吸引力。今来，完成市组下达征订统教材江西党员电教音像教材达套，全面完成了征订任务。三是电话预约制。县电教中心以及各基层党工委电教中心设立电教热线电话，收集党员群众对电化教育播放工作的意见和建议。将库存的党员电教专题片编成目录，通过电视公告栏等形式进行长期公布，让党员群众根据不同阶段不同季节学习的需要电话预约播放。四是电教片借用制。党员群众凭身份证就可以到所属电教播放网点随时选借所需电教目清楚，学校经费状况按月向校长汇报，努力做到增收节支，把有限的经费用到教学最需要的地方。加强校产校具管理。学校地方大，要教育全体后勤人员要管好用好学校财产二要努力做到增收节支，大力提倡勤俭节约，反对铺张浪费。维修上做到能修的则修，决不调换新的，做到少花钱多办事，花小钱办大事，不花钱也办事。本学期开小钱办大事，不花钱也办事。本学期开始就下大力气，对学校各场所进行财产登记工作，通过登记造册，对学校财产做到胸中有数，通过管理进步使学校财产不散失，进步降低学校财产的损坏率。努力办好食堂。伙食工作是学校后勤工作的重要内容，它涉及千家万户，伙食工作的好坏直接影响师生的工作和学习，为此，我们努力做到把握采购环节，以新鲜价廉物美为原则。严格货物采购入库制度，未经验收人签字登记进入食堂，概不认帐。严禁食堂销售时向学生收取现金，本学期采取不定期抽查的办法，严格检查，旦查实，律按合同执行。对食堂环境卫生炊餐用具卫生食品卫生作经常性的常规检查。检查中如有不尽人意，次警告要求整改，如整改不到位，罚款元。食堂要确保师生吃好吃饱吃暖，要采取各种办法调配花式，特别是在保暖上下功夫，要控制出菜时间，坚决制止炒菜汤菜冷冰冰。严基本形成了县有电教中心乡镇有电教工作站行政村有电教播放点自然村有电教播放收看中心户的四级党员电化教育播放网络。二是名扬对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论对讨论偏离主题的小组，及时发现及时制止，将他们引回到学习任务中来对讨论时出现本节课要求深入理解的问题，拿出来供全班同学思考讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找到规律，解决问题。在合作小组存在疑难问题或小组汇报成果后，老师应该点评精讲，实现教师在自主合作探究学习中的主导作用。二把置疑式教学误认为就是的延续而已。笔者认为只有围绕知识诞生的原始情境，巧妙地提问出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于心通而未能，口欲言而弗能的状态。这时再给他们必要的时间和权利，让学生充分进行思考，充分表达自己的思维，并在情感态度与价值观教育方面加以引导，这才是符合新课程理念的启发式教学。三把个性化学习误认为就是不用求同新课程强调以人为本，尊重个别差异，鼓励学生用不同的方式来表达自己的想法，实现个性化学习，学生根据自己兴趣选择学习内容的机会大为增加。比如教材的自由阅读卡活动与探究动脑筋等栏目的设计，就比较尊重学生阅读过程中的独特体验，尊重学生多样化的阅读趣味，人教版华东师大版教材附录部分，还列有好书推荐网址推荐，引导学生进步拓展学习渠道，根据自己的需要和兴趣选择学习材料。这些都有力地推动学习方式个性化的发展。但有的教师就据此认为不用再在意学生的解题方式好不好，想法是不是科学，反正只要是学生自己的观点就好，他们想怎么理解就怎么理解，似乎这样就是百家争鸣百花齐放，这样就是创新，这样就是个性化学习。反思新课程允许学生对问题思考的个别差异性，更强化了学生的主体地位，但教师在教学活动中是组织者引导者，应该让学生在教与学的师生互动中取得进步。而且学生由于自身知识经验和思维的限制，他的个人思考个性的理解有时并不是最佳的，只有通过对话比照合作反馈等环节来促进学生对知识的深层理解，引导学生的思维进步聚合到最佳的角度，形成个比较正确的结论，做到将理解的个性化独特性与理解的普遍有效性相统。总之，新课标的实施使历史教学面临许多根本性的挑战。面对这些挑战，我们不会束手无策，只要大家能群策群力，在备课活动中，相互讨论，共同分享资料与灵感，由传统教学形式下默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者，我们定能变挑战为机