断丰满着正在发展中的认知结构。三练习填空在道除法算式里，如果被除数除以，除数也除以，商。在道除法算式里，如果被除数乘，要使商不变，除数。在道除法算式里，如果除数除以，要使商不变，被除数。出示竞赛题在中填数，在中填运算符号计算第四阶段的前半部分是口头叙述性练习，下半部分则是安排了口算和填写答案为形式的练习。再是以填数和符号为形式，突出了商不变规律的应用，纵向变化增大未知成份。强化了学生学习成功的积极体验。再次提出了扩缩的倍数可否填的问题，让学生讨论，说说为什么。这是具有较大难度的问题，不断引导学生思维爬坡。掌握了规律，学会了应用。探索与发现四商不变的规律说课说教学内容义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册北师大版课本探索与发现四商不变的规律二说教材这部分教材是在学生熟练掌握了两位数乘除多位数的基础上安排的，让学生掌握这部分知识，既为学习简便运算作好准备，也有利于以后学习小数除法分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识。教材首先安排了个开放性的准备练习，旨在激活学生的思维，接着按次序排列起来，以利于学生观察比较，发现规律。然后有步骤地引导发现两条规律。这样的安排有利于培养学生观察比较分析综合和抽象概括等思维能力，有利于学生创新精神的培养。本节课的教学重点是引导学生发现商的不变性质，难点是正确理解同时同个数除外。根据教材的特点要求和儿童的认识规律，从知识能力和非智力因素三个方面可确定如下教学目标引导学生通过观察变与不变的数学现象，自己研究用举例验证的形式概括出商不变的规律。培养学生观察比较抽象概括等能力。培养学生勇于探索的精神，严谨的学习态度。能运用商不变的规律，进行些除法运算的简便计算。三说教学思想方法扶放结合根据教学内容的编排特点和儿童的认知发展规律，灵活处理教法，扶放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。引导探究为学生创设有效的问题情境，组织小组合作学习，围绕中心问题让学生通过自主实践活动，大胆想象，勇于探索，相互合作，从而发现商的不变性质。自主参与首先我把学习的主动权真正让给学生，其次激发学生学习的兴趣和求知欲望，再次留给学生足够的自主学习时间，最后鼓励学生质疑问难。学会学习引导学生用眼观察，比较相关算式的内在联系动脑去想，抽象出变与不变的规律动口去说，概括出商的不变性质。让学生在多种感官的协同活动中主动获取知识。培养能力引导观察比较，探究规律，发现规律，表述规律，应用规律。培养学生的自主发现抽象概括语言表达能力以及创新精神。四说教学过程始动阶段，设疑激趣先出示下面右三题，指名算再出示下面左三题，同桌两人比赛，人用计算器算，人用口算。得出商后，问比赛的胜负如何这个比赛不公平，是吗那交换下，再赛道题怎样„„个个那么这题究竟等于多少呢是不是与有联系这节课我们就起来研究这个问题。商不变的规律是借助整数除法计算引出的重要运算规律，是除法有关简便计算的依据，又是分数和比的基本性质的基础。有鉴于此，对与本课教学拟定了两条课时目标，第条指向学习结的编排特点和儿童的认知发展规律，灵活处理教法，扶放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。引导探究为学生创设有效的问题情境，组织小组合作学习，围绕中心问题让学生通过自主实践活动，大胆想象，勇于探索，相互合作，从而发现商的不变性质。自主参与首先我把学习的主动权真正让给学生，其次激发学生学习的兴趣和求知欲望，再次留给学生足够的自主学习时间，最后鼓励学生质疑问难。学会学习引导学生用眼观察，比较相关算式的内在联系动脑去想，抽象出变与不变的规律动口去说，概括出商的不变性质。让学生在多种感官的协同活动中主动获取知识。培养能力引导观察比较，探究规律，发现规律，表述规律，应用规律。培养学生的自主发现抽象概括语言表达能力以及创新精神。四说教学过程始动阶段，设疑激趣先出示下面右三题，指名算再出示下面左三题，同桌两人比赛，人用计算器算，人用口算。得出商后，问比赛的胜负如何这个比赛不公平，是吗那交换下，再赛道题怎样„„个个那么这题究竟等于多少呢是不是与有联系这节课这几题的商也都是吗与比，这几题的商都变了吗为什么请四人学习小组讨论讨论。学生讨论之后，推举代表发言。第题，因为被除数和除数不是同时扩大或缩小，尽管倍数相同，所以商还是变化了。第二题和第三题，虽然被除数和除数同时扩大或同时缩小，由于倍数不同，所以商发生了变化。第四题，被除数和除数不是同时扩大，而是同时增加相同的数，所以商也变了。小结对商不变的规律我们要全面地理解哦。只有当被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商才不变。那现在你看看商不变的规律，你认为哪几个词特别重要学生说出同时相同商三个词，用红笔加圈后，请学生再自由地读遍。在引导学生初步观察发现后，再组织推敲，举出数例进行验证，借助于原理，任意更换相除两数扩缩变化的倍数，并且不求验证中的完满，不畏怕任举数例中出现的新的矛盾，提供使学生可能从中引发更为深刻思考的契机。举数验证规律中，要求学生能举出数例的扩缩和大小的类型，以作引导并加强学生对所发现规律的普遍性的确认。在揭示这规律名称之前，先让学生自我命名，意在强化学生自我学习的主体性体验。今天这节课学习了什么谁能不看黑板说说商不变的规律。同学们在被除数和除数的变化中，看到了商不变的规律。如果能经常这样观察思考问题，同学们就会越来越聪明。现在我们来看„„等于多少呢谁能说说为什么等于课的开始大部分同学不会解答这道题，通过同学们的努力发现了商不变的规律，现在运用这个规律就可以口算这道用计算器都算不出的题啦,在让学生获得发现的满足后，从反面巩固对所揭示规律的理解，设计了相除两数扩缩不同步或变化倍数不致，以及不是扩缩变化的多种似是而非的情况，让学生对照商不变规律进行辨析，判断商是否变化。当有争执不下的情况发生时，引导学生动手运算进行检验，以培养学生的科学精神和求实态度。与比，这几题的商都变了吗为什么的讨论题，和四人小组的合作学习的方式，然后开辟了学生申述正确的判断理由的建构时空，加深了对商不变规律语言表述的内涵的理解深度，不果，制度的形成及其影响。比较郡县制与分封制的实施背景职能权力及其影响，并能够对这两种政治制度进行正确的评价。过程和方法解读有关秦朝统和中央集权制度建立的资料图片，从中获取有效信息进行初步的归纳和分析提高阅读有关信息的能力。通过讨论角色模拟等，锻炼推理和历史思维意识，培养交流合作的能力，提高质疑问题提出问题解决问题的能力，通过从分封制到郡县制到大统政治制度建立的学习，探讨政治决策的过程与方法，欣赏其政治智慧。情感态度与价值观方面通过本节的学习，了解中华民族统国家的形成，逐步培养对国家民族的历史使命感和维护国家统的爱国主义情感注意研究和借鉴古代政治文明的有益成果，体会制度建设对国家稳定和统的重要意义，并引起对今天我国政治改革启发的思考。四教学重点难点分析重点秦汉大统政体的形成和基本特征。难点大统政体和官僚机构的形成比较抽象，逐步引导学生理解和评上，丞相诸大臣皆受成事，倚办于上。材料到秦朝，天子独以印称玺，又独以玉，君臣莫敢用。据载，秦朝的传国玉玺其文为受命于天，既寿永昌。摘编自史记秦始皇本纪从材料的皇帝称号及制诏朕玺等规定中，你可以得出什么结论据材料，皇位是怎样继承的三则材料包含了哪些历史信息说明了什么综合材料和所学知识，简要指出秦朝皇帝制度的基本特征。角色模拟辩论互动问题三郡县作为种新的地方行政管理组织，春秋战国时在有些列国已出现。秦统后，就如何对广大地区的统治，在朝廷内展开了场争论。请同学们看教材丞相绾廷尉斯的讲见解，然后根据自己的理解，展开辩论假如你是当时秦朝的重臣，为了秦朝的长治久安，你会支持哪个观点，请具体阐述理由。老师可以以秦始皇的身份追问质疑和点评动手动脑质疑互动请简单绘制中央集权制度下从皇帝到中央到地方的行政机构示意图并说说其官僚机构的名称和职能。对秦朝创建的集权政治制度，你认为在当时起了什么作用你可以向老师或同学提出问题，也可以解答老师同学的问题。对分封制和郡县制的区别可以引导学生展开讨论。分封制是与宗法制相联系的，以血缘关系为基础郡县制是按地域划分的。基础不同分封的诸侯王位世袭，并有封地郡县的官吏由皇帝任免调迁，官位不世袭，官员只有俸禄没有封地。官员性质和待遇不同诸侯国的性很大，容易发展成割据势力郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统。与中央关系及影响不同分封制是贵族政治，郡县制是官僚政治。性质不同加强思想控制大统政体下的思想专制这块是阅读内容，学生看书基本了解即可，主要是加强情感态度的教育。可以设计问题假如你是秦始皇，有人对你的政策提出非议，你会怎么做或者让学生谈谈自己知道的史实秦加强思想控制然后教师归纳。引导学生对焚书坑儒挟书律进行评价。总结学习探究给秦始皇的封信以请你说说秦朝或秦始皇的在中国古代史上的地位为主题，采用书信的形式，或对问题制度提出看法或综合评述，有份史实史料说份话，注意论从史出。板书设计秦汉政治特点走向大统开始形成专制主义中央集权政体。七课后反思通过本节课的教学设计，我认为以下几个方面值得反思秦汉有关中央断丰满着正在发展中的认知结构。三练习填空在道除法算式里，如果被除数除以，除数也除以，商。在道除法算式里，如果被除数乘，要使商不变，除数。在道除法算式里，如果除数除以，要使商不变，被除数。出示竞赛题在中填数，在中填运算符号计算第四阶段的前半部分是口头叙述性练习，下半部分则是安排了口算和填写答案为形式的练习。再是以填数和符号为形式，突出了商不变规律的应用，纵向变化增大未知成份。强化了学生学习成功的积极体验。再次提出了扩缩的倍数可否填的问题，让学生讨论，说说为什么。这是具有较大难度的问题，不断引导学生思维爬坡。掌握了规律，学会了应用。探索与发现四商不变的规律说课说教学内容义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册北师大版课本探索与发现四商不变的规律二说教材这部分教材是在学生熟练掌握了两位数乘除多位数的基础上安排的，让学生掌握这部分知识，既为学习简便运算作好准备，也有利于以后学习小数除法分数和比的有关知识，是小学数学中十分重要的基础知识。教材首先安排了个开放性的准备练习，旨在激活学生的思维，接着按次序排列起来，以利于学生观察比较，发现规律。然后有步骤地引导发现两条规律。这样的安排有利于培养学生观察比较分析综合和抽象概括等思维能力，有利于学生创新精神的培养。本节课的教学重点是引导学生发现商的不变性质，难点是正确理解同时同个数除外。根据教材的特点要求和儿童的认识规律，从知识能力和非智力因素三个方面可确定如下教学目标引导学生通过观察变与不变的数学现象，自己研究用举例验证的形式概括出商不变的规律。培养学生观察比较抽象概括等能力。培养学生勇于探索的精神，严谨的学习态度。能运用商不变的规律，进行些除法运算的简便计算。三说教学思想方法扶放结合根据教学内容的编排特点和儿童的认知发展规律，灵活处理教法，扶放结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。引导探究为学生创设有效的问题情境，组织小组合作学习，围绕中心问题让学生通过自主实践活动，大胆想象，勇于探索，相互合作，从而发现商的不变性质。自主参与首先我把学习的主动权真正让给学生，其次激发学生学习的兴趣和求知欲望，再次留给学生足够的自主学习时间，最后鼓励学生质疑问难。学会学习引导学生用眼观察，比较相关算式的内在联系动脑去想，抽象出变与不变的规律动口去说，概括出商的不变性质。让学生在多种感官的协同活动中主动获取知识。培养能力引导观察比较，探究规律，发现规律，表述规律，应用规律。培养学生的自主发现抽象概括语言表达能力以及创新精神。四说教学过程始动阶段，设疑激趣先出示下面右三题，指名算再出示下面左三题，同桌两人比赛，人用计算器算，人用口算。得出商后，问比赛的胜负如何这个比赛不公平，是吗那交换下，再赛道题怎样„„个个那么这题究竟等于多少呢是不是与有联系这节课我们就起来研究这个问题。商不变的规律是借助整数除法计算引出的重要运算规律，是除法有关简便计算的依据，又是分数和比的基本性质的基础。有鉴于此，对与本课教学拟定了两条课时目标，第条指向学习结