处于被动接受信息的状态，无法发挥积极性主动性，长此以往，就会对听力课程产生厌烦抵触心理，缺课旷课，进而影响教师教学的情绪和水平，形成恶性循环。三教学考核方式简单陈旧在大多数高校中，大学英语听说课的考核受综合英语的影响而忽略其重要性。由于听说课不单独列为门考试，只占大学英语期末考试总成绩的，因而考核方式过于简单，由平时成绩和期末总成绩组成，且大多是由综合英语教师评定，造成学生对听力课程和听力教师的不重视。三大学英语听说课教学新策略丰富课堂内容，激发学生兴趣爱因斯坦说兴趣是最好的老师。位优秀的教师不仅要传道授业解惑，更重要的是激发学生学习英语的热情和兴趣，学习兴趣旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地学习英语，变要你学为我要学，积极地听练英语，从而提高自身的英语水平。为达到这目的，教师应充分发挥人格魅力，调动学生情绪，活跃课堂气氛，丰富教学内容，具体而言有两个方面是听和说结合。听和说是外语学习的两个重要部分，不可分割，互相促进。要变听力课堂为听说课堂，以对话表演讨论辩论等方式，开展与课文单元主题相关的练习，开口说英语不仅能促进听力的提高，也能锻炼学生的口语表达能力。如单元主题为，可以让学生两人组对话，谈谈各自的梦想，或人组讨论或辩论梦想和努力对于成功而言哪个更重要。这样学生有了参与感，教师成为引导者。讨论的内容又紧扣听力文章，降低了学生对文章的理解难度。二是为活跃课堂气氛，除了选择课本的重要内容外，还可以采取些行之有效的办法，如英文歌曲，选用些英文电台的节目，尤其推荐截取英文电影片段。现代外语教学理论十分强调语境化教学，通过具体的语境，使学生联想到具体的语言，有助于他们正确全面地掌握语言知识，促进灵活使用语言的能力。英文原版电影所提供的语言信息丰富，电影源于生活，其本身就是对人类生活的再现与模拟加工，可以使学生不自觉地置身于影片构设的语言环境中，重复影片中人物的语言，模仿说话人的语气。二巩固听力基础，传授听力技巧强化语音基础。语音是理解和表达的基础，只另方面通过长时间训练，可以储备大量真实有用的背景知识。笔记符号和短时记忆训练。笔记符号在口译教学和实践中是重要的基础技巧，对辅助记忆发挥着不可忽视的作用。四六级考试中的部分是大部分学生的难点，尤其是后三句长句的原文再现。因此，在大学英语听说课教学中，可以借鉴口译教学中些简单的笔记符号，如数学符号表示表示缩略词表示拉丁字母表示，或。让非英语专业的学生掌握些简单符号并加以运用，会对记笔记和听写产生事半功倍的效果。根据心理学原理，人类记忆是大脑对经历过的事情的翻译，记忆般分为三种瞬间记忆短时记忆和长时记忆。短时记忆是整个听力理解和信息处理过程中重要的环，尤其对于大学英语听力练习和测试。所以，建议每次授课过程中配合笔记符号，以课文中重点语句为对象有针对性地进行练习。实践证明，坚持反复的练习能加快学生记笔记的速度，延长学生短时记忆的保持时间，提高部分的得分率。预测内容，把握出题点。著名教学法专家王士元曾说理解语言过程是种猜测，估计，预想，想象的积极相互作用的过程。预测是提前获取信息的种技巧，包括听觉和视觉的预测。在听力学习中，根据已设计题目中的关键词和信息的组合，积极预测文章所要探讨的话题，有助于缓解紧张情绪，尽快进入状态，调动大脑积极参与听力过程，提高听力理解水平。平时练习中，要训练学生对各种信号词和短语如，产生条件反射，对重读停顿语音语调变化的地方加以注意，因为这些点前后往往是大学英语听力练习尤其是考试的出题点。三自主学习和网络课堂学习环境是外语学习十分关键的条件，在课堂上教师可以给学生创造模拟的语言环境，而旦出了课堂，受外界语言环境的制约及母语的干扰，学生如果不常练听说，就很难将自己所学的语言基本知识变成自觉的技能并加以运用，因此听说课教学不能拘泥于时间有限的课堂时间。教师应帮助学生制定因人而异的可行性强的课外自修计划，鼓励学生参加丰富多彩的课外活动，如英语角英语讲座英语沙龙英语演讲比赛英文歌曲大赛收听学校电台每日播放的英文节目等，让学生在真实的语言环境中训练听力技能。互联网是人类历史发展中的个伟大的里程碑，对人类社会的文明起着越来越大的作用。通过使用互联网，教师和学生可以互通信息，交流思想，共同探讨与提高。可以建立专门的大学英语学习网站，将大学英语的日常教学活动与学生的英语学习相结合，从而实现教学信息实时发布与教学资源整合共享还可以开设英语学习在线答疑专栏，组织教学经验丰富的教师广泛参与，以的形式进行话题讨论，解疑答惑，从而实现教学讨论结合课内课外结合。在网站上可以建立丰富的链接功能，使学生能动态了解并获取有关英语学习及研究方面的第手资料。教师也可以建立自己的教学平台，每天或每周在平台上共享些适合学生的听力资料英语短片优美英文歌曲电台英文节目或影视作品等。四考核评价综合上述各种新策略，笔者认为大学英语听力考核不应简单以份试卷来评定学生表现的好坏，而要通过系统的综合的方法给学生打分，具体细节可以参考考核量化表，见下表。听说课教学是大学英语教学的难点和重点，只要真正将上述几点新策略落到实处，大学听说课教学现状定会得以改变，增强大学英语听说课教学效果，提高学生听力整体水平，逐步达到大纲指出的三阶段要求。浅析大学英语听说课程教学改革论文摘要大学英语听说课教学是大学英语教学的重点和难点，笔者通过阐述大学英语听说课教学的必要性和重要性以及目前全国大学英语听说课教学的现状，提出了大学英语听说课教学的几点新策略。论文关键词大学英语听说课教学重要性现状新策略大学英语听说课教学的重要性和必要性随着我国改革开放的深入和经济全球化，名优秀的人才除了要掌握专业知识外，还有必要精通英语语言技能，这样才能应对竞争更加激烈交往日趋频繁的国际环境。因此，在中国的高等教育中，大学英语教学是必不可少的组成部分。年，教育部颁布了大学英语课程教学要求，明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。同时，全国大学英语四六级考试也相应地进行了改革，将听力理解部分的题量和比例由原来的提高到，其中，听力对话占，听力短文占。大学英语教学改革的不断推进使各高校日益重视对学生英语听说能力的培养。听是语言交际中最基本的形式，也是语言学习过程中最初的感知环节。听和读是信息输入的过程，有了这个过程才能实现信息的加工整理并最终转化为说和写的输出过程。所以，在学习语言的过程中，提高听的能力是首要的，对于大学英语教学而言，听说课教学在整个教学过程中起着基础作用。二大学英语听说课教学的现状学生听力水平参差不齐，整体较差自年起，普通高校招生对考生外语听力测试不再做全国统要求，因此高中英语教学不太重视甚至忽视了英语听力教学，导致学生在中学阶段缺少听力训练，进入大学后时难以弥补，使大学英语教师在给新生授课过程中，明显感觉大多数学生读写能力较好，语法知识较扎实，词汇量较大，但却是聋哑英语。这现状长期困扰着许多大学英语教师。二听说课课时少，教学方法单全国高校中大学英语课程周学时分配基本上是和三种形式，总体来说，大学英语听说课时较少。以西北政法大学为例，大学英语每学期总课时为节，其中听力课时节，周节。使用的教材是全新版大学英语听说教程，每册十六个单元，加两个测试，按照两课时单元标准，刚好完成教学任务。然而，每个单元中涉及的内容较多，在两课时内完成所有听说的内容，教学难度较大，教学过程过粗过快，无从谈及扩展教学内容或使用其他教学手段。传统听说课教学的般模式为分析题目听材料对答案，教师分析材料，放录音，讲解答案，若是学生没有听懂，教师会将听力材料再读遍。整个课堂以教师为中心，教学方法单，学生处于被动接受信息的状态，无法发挥积极性主动性，长此以往，就会对听力课程产生厌烦抵触心理，缺课旷课，进而影响教师教学的情绪和水平，形成恶性循环。三教学考核方式简单陈旧在大多数高校中，大学英语听说课的考核受综合英语的影响而忽略其重要性。由于听说课不单独列为门考试，只占大学英语期末考试总成绩的，因而考核方式过于简单，由平时成绩和期末总成绩组成，且大多是由综合英语教师评定，造成学生对听力课程和听力教师的不重视。三大学英语听说课教学新策略丰富课堂内容，激发学生兴趣爱因斯坦说兴趣是最好的老师。位优秀的教师不仅要传道授业解惑，更重要的是激发学生学习英语的热情和兴趣，学习兴趣旦形成，学生便会产生强烈的求知欲，从而积极主动地学习英语，变要你学为我要学，积极地听练英语，从而提高自身的英语水平。为达到这目的，教师应充分发挥人格魅力，调动学生情绪，活跃课堂气氛