生对原有经验的反思，培养学生的反思能力杜威认为反思是种得以产生思维活动的怀疑犹豫困惑心灵困难的状态，是种为了发现解决这种怀疑，清除这种困惑的材料而进行的探索搜集探究的行为。学生的阅读是根据自己已知信息，已有知识和经验对信息进行筛选，经验加工和组合的思维过程，我们在阅读教学中不但要激活学生已有的经验，调动大脑里已有的知识储备，而且要引导学生把自己已有知识经验和文本内容之间的差异性和相似性进行比较，有比较就有鉴别，从而找到衔接点。所以在这过程中教师要引导学生对自己已有的知识经验和文本是如何产生衔接的进行反思，通过反思纠正原有经验知识的，使学生原有经验知识更系统，更有条理，同时丰富学生的经验。教师在阅读教学过程中反复使用这种方式，来培养学生的反思能力，从而帮助学生深入研读文章，来提高学生的阅读能力。帮助学生增强自我认识。例如,通过学生对的讨论激活了学生对的经验知识，学生有关的经验知识是是西方人和宗教有关的个重要节日。学生阅读文章之后，笔者引导学生反思学生反思之后发现自己对的理解存在偏差和不全面，由于自己的经验领域缺少对的了解，所以阅读中不能把自己的经验知识和文章找到衔接点。学生通过这样的反思不仅使学生能够更深入地理解文章，还能纠正原有经验知识的。再如教,时，我利用课文标题和插图内容，让学生根据自己已有的经验，预测课文的主要内容和结构层次，学生根据自己的理解列出提纲。有学生列了以下个提纲然后笔者对列这个提纲的学生提了以下几个问题笔者的三个问题实际上是激活学生的已有知识，同时对自己在列提纲时的思维进行反思。通过以上活动学生阅读兴趣很高，有很强的欲望要把自己的想法和作者进行比较。完成课文教学之后，让学生把自己所预测的内容和结构与课文的内容和结构相比较，比较我所列的提纲和课文的结构有什么差异，为什么会有这差异，学生通过比较思考发现自己原有知识对有关文章标题和文章内容之间的关系存在问题，这篇文章的题目是，文章应该是根据它来展开的。如果按照以上自己所列的提纲写文章的话，文章的题目不是而是。所以由于存在不能把握题目和文章中心的关系，在做阅读理解时，要你给文章个合适的标题时，总会出错。学生通过以上的反思，不仅将文章的内容与自己已有的背景知识联系起来，也能促使学生把自己的想法和作者的进行对比，并对自己的想法作进步的反思，从而提高学生阅读的效率。三通过引导学生对文章结构和中心把握的反思，提高学生的反思能力在阅读过程中学生的反思是对阅读材料的让学生思考为什么你选这段话作为鉴赏内容学生就会对自己选这段话的思维过程进行分析，通过分析有学生仿写了以下段话通过这种方式，锻炼了学生的思维，学生通过对自己思维过程的分析，提高阅读的主动性，克服阅读的盲目性，培养学生阅读的鉴赏力。学生通过写阅读日志，不仅提高了阅读的主动性，而且还及时总结并内化自己的阅读方法，并对自己存在的问题进行及时的调整，培养自己的阅读兴趣，同时通过反思活动教师能及时地了解学生在阅读过程中的困难和误解，为师生对话搭起平台，只有师生进行交流使问题得以揭示，教学才能进入学生的经验系统。五通过评价，强化学生的反思能力评价就是在课文学习过程结束之后，学生根据定的评价标准，对自己的阅读作出分析和判断并对自己的阅读行为作出自我调节。从元认知的角度来说，评价能促使学生更好地监控自己的学习行为。评价的形式为学生自我评价和小组评价。评价的主要内容为对阅读内容的掌握情况阅读方法的使用阅读态度阅读过程中所表现出的意志行为等。通过评价，学生对自己的阅读习惯进行不断地检查和调整，形成自我反思，使自己的阅读兴趣和阅读态度得到进步的内化。人教版在每单元的中都有页评价表，老师可以根据每单元课文教学的具体情况和学生阅读的具体情况对表格进行修改。自我评价例如在上完人教版,时，为了让学生对自己的阅读习惯等作出反思，学生根据自己实际情况填写下列表格小组评价例如笔者在教学虽然通过的学习，学生对英国的组成历史文化等有定的了解，但不是十分的清楚，所以我在上课文之前，让学生分成四人小组，查找伦敦为什么能申奥成功虽然这个任务表面上看起来是探讨伦敦申奥的原因，但其真正的意图是增进学生对英国的了解。学生解释原因时必须思考和了解英国的各个方面。每小组的每个成员负责块查找英格兰，苏格兰，威尔士或北爱尔兰的有关情况地理位置气候特点人口简要历史语言文化政治和经济体育等，然后四人对所找的内容进行交流汇总筛选，列出申奥成功的原因。再组与组之间进行交流，最后由学生选出几个小组在全班交流，再回到课文的学习。课后笔者让学生从以下内容进行评价姓名评价内容互评态度主动积极查找信息参与查找信息应付查找信息信息价值所查找的信息价值高对信息价值把握不准信息几乎无价值活动兴趣积极主动互相配合做好自己分内事没有交流个性表现语言组织能力强基本能组织语言基本依靠老师同学通过小组评价，集体反思，学生不仅体验自己的学习过程，而且学会主动与教师同学交流和沟通，聆听他人的意见，欣赏和发现他人的优点，分享他人的成功经验，认真对待他人的意见和建议，勇于提出自己的观点并善于对自己的观点进行分析阐述，体验学习的乐趣。同时在与他人的沟通中解读自我，根据他人的看法认识自己，从他人对自我的评价中摄取自己的形象情感和态度，加深对镜中自我的理解。学生个人的视野是狭窄的，有时思维跳不出固有的框架，通过与他人的交往，可以扩大自己的眼界丰富自己的知识修正自己观念中的偏差加深对知识的理解。这种评价表格简洁明了，对于课业负担比较重的高中生比较适合，经常通过这种反思形式，使学生养成反思的习惯，很能内化学生的阅读态度，学生在自我评价自我比较中获得自主发展，强化学生的反思能力。四结束语有这么句形容学习的谚语发人深省,笔者在英语阅读教学中如何引领学生进行反思性学习正是旨在引导学生如何真正参与学习，学有所得。实践表明老师在阅读教学中注重引导学生对自己的阅读行为进行反思，提高了学生阅读的主动性合作性有效性，具体表现为学生的阅读状态得到明显的改进，对提高自己的阅读能力很有信心。学生能主动地对自己的阅读行为进行分析，很多学生在阅读不同类的文章后能总结些阅读技巧。学生的阅读习惯让人满意，很多学生能自觉主动地去阅读。如何培养学生的阅读能力，是我们阅读教学的目标。古人云，学而不思则罔，思而不学则殆，反思性阅读不仅促进了学生阅读的有效性主动性和合作性，同时为学生寻求良好的阅读技巧和方法搭建了个有效的实践平台，但阅读能力的提高是个动态的过程，不是蹴而就的，需要师生共同的努力。高中英语阅读教学中引导学生进行反思的策略摘要教师的正确引导直接影响学生良好阅读习惯的形成和阅读能力的提高。学生的反思不仅是学生学习的方法，而且应该是学生阅读的习惯。教师在阅读教学中引导学生进行反思活动是学生提高阅读能力的有效途径。本文针对当前高中阅读教学中存在的问题，就如何引导培养学生的反思能力进行了探索。关键词阅读教学反思活动阅读能力问题的提出阅读教学在英语教学中占有重要的地位，全国实行新课程改革以来，广大英语教师无论教学理念还是教学方法都有了很大的变革，在阅读教学中很多教师试图采用各种教学方法和手段来提高学生的阅读能力，诸如任务型教学探究性教学，其效果是充分肯定的。然而，从反思性教学的角度来理性分析，笔者认为，当前的高中英语阅读教学还存在值得冷静思考并亟待解决的问题问题重材料灌输的外因，轻学生内化的内因老师把阅读训练习惯于理解为只是阅读材料的训练，所以非常强调机械的阅读训练和关心学生阅读的对错结果，在阅读训练中味强调外界对学生阅读能力的影响，而忽视了如何发挥学生的主观能动性这内部因素。你会听到老师这样的抱怨我对学生进行了足够量的限时阅读训练，可学生在测试中阅读得分还是不高。这样也导致学生怕阅读，对提高自己阅读能力失去信心。问题二重课堂形式，轻课堂实效阅读教学过于注重形式和课堂的热闹。在阅读课上老师们设计了项又项的任务，这些任务大多以问题的形式出现，老师连续地提问，学生忙碌地回答，老师对于学生的回答作出简单的肯定与否定或者以另种形式小组讨论表演，花样翻新，这样的课似乎是教与学的互动，但学生只是在不断猜测老师答案的追逐游戏而已，学生缺少反思的阅读，缺少主体的真正参与。问题三重知识性内容的作业，轻对阅读行为的反思阅读课后老师对学生知识性的作业布置很重视，但很少有老师布置类似于这样的作业对本节课内容学习过程和学习成果的思考与总结。这样就导致了学生不会对自己的阅读行为进行思考，更谈不上总结出种阅读技巧在而后类似的场合用上，学生不能养成自己良好的阅读习惯，影响了学生阅读能力的提高。以上问题的存在，究其原因，老师忽略了建构个能真正体现学生是学习的主体的学习内驱体系。换言之，教师在教学过程中没有给学生留有回过头来进行积极的仔细的重新思考的时间和空间，忽略引导学生对阅读过程中问题的思考，缺乏引导学生对学习过程的体验，缺少对任务完成过程得失的反思。因此，在高中英语阅读教学中能否科学地引导学生进行反思，是高中英语阅读高效教学的关键。为此，笔者结合自身的教学实践，就阅读教学过程中如何引导学生进行反思作出点探究。二反思的内容与特点普通高中英语课程标准在第四部分教学活动类型中明确包括反思活动，即学生在学完课的内容之后，结合自己的能力发展反思学习的过程和学习的成果。也就是说老师在阅读教学中除了对学生阅读技能训练，还要引导学生对自己的阅读行为进行总结和反思，促进学生形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。在阅读教学中学生的反思活动是指学生对阅读过程的再思考，学生通过不断地自觉地对自己的阅读方式理解程度思维过程等方面进行自我认识和自我评价以及对自己的阅读进度阅读心