述情况，我思考采用培养学生自主合作探究式学习并举的教学策略，重点关注学生自主探究学习方式的养成。

关注学生在阅读过程中的理解感受体验鉴赏水平的阅读习惯和方法，重视学生有创意的阅读。

教材分析本篇小说塑造了俄罗斯人当严峻的灾难降临的时候，他们所表现出来的勇气是对祖国的对儿女的对恋人的爱正是因为这种爱，所以以坚强无畏，这才可以将外表的美丑得失放下，而在灾难突然来临的冲击下以人性的光辉映现出整个俄罗斯民族的伟大性格。

通过各种表现手法，人物形象鲜明。

作者简介•阿托尔斯泰是著名的俄国作家，他出生于萨马拉贵族家庭。

年进入彼得堡工学院，中途退学，投身文学创作。

他早年醉心于象征派诗歌，年出版抒情集。

在第二部诗集蓝色河流后面之后转向现实主义小说的创作，出版过中篇小说集伏尔加河左岸和长篇小说跛老爷等。

列夫尼古拉耶维奇托尔斯泰•列夫尼古拉耶维奇托尔斯泰，俄国作家思想家，世在战车之上的战神，无论他有怎样的面庞，重要的是他钢铁般的心灵。

母亲的形象•在母亲面对如此的灾难的时候她她依靠的是什么她的性格•血肉亲情•坚强慈爱•正如我们说失去了外貌的伊格尔几乎失去了“自己”，他的母亲也几乎失去了儿子。

她把儿子送上战场的时候就预见到了可能的音信全无以及切可能的不幸。

然而真正的不幸的是，当她的儿子回到自己的家时，他只能做个陌生人，无论做母亲的有怎样的隐约的敏感，儿子终究沉默的走了。

未婚妻的形象•她所面对的灾难是什么•失去恋人•她所依靠的是什么•爱情。

但这是升华了的爱情。

这对恋人从前就相爱，而且对这种爱情的纯粹性我们毋庸置疑，然而这是没有经过考验的爱情。

当美好的容颜被摧毁，作为个和伊格尔没有任何血缘关系不必负上任何责任的美丽的仍可有很多选择的未婚妻，她将如何选择呢作者设置出了这样个特殊的角色，让我们看到的是种因为没有义务而更显弥足珍贵的情感。

这个形象是关于俄罗斯性格的种提升，是在伊格尔本人母亲之上的次升华。

叶芝在诗中说，当年华老去，只有个人深爱着你的灵魂。

这种完美被伊格尔等到了，而其验证者，是战争是灾难是丑陋。

学生首先圈画能体现人物性格特征的动作语言肖像心理以及环境描写其次对关键性描写朗读品味，分析提炼后口头表述他她的性格特征。

如伊戈尔是体谅尊重父母热爱牵挂未婚妻乐观坚强深明大义等母亲是从容细心勤劳善解人意充满舐犊之情等父亲是慈祥热情慷慨好客等未婚妻是忠贞不渝等。

学生首先应聚焦文本沉浸文本，从文本中寻找关键句其次须掌握赏析形象的步骤圈画朗读分析提炼和角度人物描写环境渲染正面侧面烘托等再次在强化语气语调的朗读中激发学生身临其境的体验最后在表述性格特征时须做到有理高于文本有据源于文本，自圆其说。

此环节中学生会在原有知识积累和现有知识补给中使思想认知得以“碰撞”。

俄罗斯性格阿托尔斯泰沪教版八年级语文下第五单元第课教学目标知识和技能目标学习运用外貌语言动作心理等描写表现人物的方法。

通过分析认识到“面对灾难”的是每个人，认识到他们面对灾难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征过程与方法默读法讨论法语段说话训练情感目标学习俄罗斯人民热爱祖国的崇高情感和勇对战争苦难无限珍惜亲情的坚韧品格。

教学重点通过分析认识到“面对灾难”的是每个人，认识到他们面对灾难时所表现出的勇气的来源是不同层次的爱，归纳人物性格特征。

学情分析学生在阅读小说时，已初步具有“理解人物形象，理清情节线索，初步把握作品主题”的能力但对“叙事空间大，着力点集中，让人难以忘怀细节描写”的品评还稍稍欠缺，特别是对“鉴赏特色，评点内容”非常欠缺。

因此我希望在此下功夫以“逐步提高欣赏文学作品的能力”，清晰地了解自己欣赏或评价了什么，为什么欣赏或作如此的评价。

针对上述情况，我思考采用培养学生自主合作探究式学习并举的教学策略，重点关注学生自主探究学习方式的养成。

关注学生在阅读过程中的理解感受体验鉴赏水平的阅读习惯和方法，重视学生有创意的阅读。

教材分析本篇小说塑造了俄罗斯人当严峻的灾难降临的时候，他们所表现出来的勇气是对祖国的对儿女的对恋人的爱正是因为这种爱，所以以坚强无畏，这才可以将外表的美丑得失放下，而在灾难突然来临的冲击下以人性的光辉映现出整个俄罗斯民族的伟大性格。

通过各种表现手法，人物形象鲜明。

作者简介•阿托尔斯泰是著名的俄国作家，他出生于萨马拉贵族家庭。

年进入彼得堡工学院，中途退学，投身文学创作。

他早年醉心于象征派诗歌，年出版抒情集。

在第二部诗集蓝色河流后面之后转向现实主义小说的创作，出版过中篇小说集伏尔加河左岸和长篇小说跛老爷等。

列夫尼古拉耶维奇托尔斯泰•列夫尼古拉耶维奇托尔斯泰，俄