通过对历史事实的分析综合比较归纳概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。•掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出史论结合注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法养成思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较概括和阐释•掌握历史知识不是历史课程学习的唯和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。•普通高中历史课程标准实验•新课标与新课程基础与起点•与新课改同步的考试变化•统天下全国统考年之前•全国统考，分省命题年之后•分省递减，走向全国张卷年以后高考的变化•新课标与新课程基础与起点•年国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见公布后，分省命题趋向减少。•年全国有省市实行分省命题，统命题的有个年，又新增江西辽宁山东省实行高考统命题，使用全国统命题试卷的省份增至个初期高考的变化高考的变化•追问学科能力以时序思维能力为例•京以下四幅新中国丌同时期的宣传画。按照画中主题体现的时间先后顺序，排列正确的是•追问学科能力高考的变化•京下表是中国时期不同所有制企业总产值对比表单位年代全民集体公私合营私营全体手工业开始年结束年•追问学科能力高考的变化从知识的角度看从能力的角度看旧知识教科书知识的再现或者变形再现知识的调动与运用新知识试题提供的历史知识历史问题的理解和历史信息的提取与解析新情景，新问题历史新问题的正误判断阐释探讨和论证•追问学科能力•研读考试大纲，深入理解考试大纲所做的规定，把握复习备考的方向，甄别那些是符合考试大纲要求的复习方法，是教学的应然要求。•遗憾的是仍有不少教师和考生，对考试大纲的使用仍然停留在仅仅关注其中的考试内容上，只注意考哪些知识点，不考哪些知识点而对怎样考，为什么这样考，思考和认识得有限，这就不能不影响到复习备考的效果，甚至付出了极大的辛劳而成效甚微。•江桥熟知未必深解历史教学期高考的变化•追问学科能力•历史学科在高考中考察对基本历史知识的掌握，与中学历史教学中的知识传授相对应，这项要求不难把握。很多老师和学生看到掌握程度四个字，很容易理解成识记程度，也就是记忆的牢固程度。任何历史知识，它既是个点，同时也是知识体系中的环。除了本身含义之外，它还可以挖掘出很多与其他知识之间的联系，可以折射说明印证其他知识。•对个知识点，你是平面掌握，还是立体掌握，结果大不相同，反映的是程度的差别。现在的考试，对于平面的考察已经越来越少，而是趋向于知识点的运用和活用。•江桥熟知未必深解高考的变化•新课标与新课程基础与起点•追问学科能力•远望学科素养高考的变化素养能力知识方法超越记忆高三历史复习及其他主要问题•缘起•高考的变化•二高三的复习•超越记忆还在路上•新课标与新课程基础与起点•追问学科能力•远望学科素养高考的变化•新课标与新课程基础与起点•普通高中课程改革是我国基础教育课程改革的重要组成部分。•年秋季，在义务教育新课程开始实验时，教育部就正式启动了普通高中新课程改革方案和课程标准的研制工作。•年月日，教育部印发了普通高中课程方案实验和个学科课程标准实验。•年秋季，广东山东宁夏和海南作为首批实验省份参加普通高中新课程实验。•年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程。•年年全国新课程时期高考的变化•新课标与新课程基础与起点•新课程年课程标准•必修选修•模块专题•文科综合高考的变化高考的变化•新课标与新课程基础与起点•在掌握基本历史知识的过程中，进步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力通过对历史事实的分析综合比较归纳概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。•掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出史论结合注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法养成思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较概括和阐释•掌握历史知识不是历史课程学习的唯和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。•普通高中历史课程标准实验•新课标与新课程基础与起点•与新课改同步的考试变化•统天下全国统考年之前•全国统考，分省命题年之后•分省递减，走向全国张卷年以后高考的变化•新课标与新课程基础与起点•年国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见公布后，分省命题趋向减少。•年全国有省市实行分省命题，统命题的有个年，又新增江西辽宁山东省实行高考统命题，使用全国统命