想的工具人脑思维的工具学习其它学科的工具传承文明的工具传载人类社会的价值观的工具社会正常运转的工具。

语文课程的人文性汉语“人文”指人事指人类各种文化现象易贲“文明以上，人文也，观乎天文，以察时变观乎人文，以化成天下。

”西方“人文精神”人文主义与宗教信仰相对立，主张从宗教的神灵的彼岸王国回到世俗的感官的物质生活，认为前者是虚幻的，后者是现实的，才是人本身。

“人语情结二言语交际技能三言语行为风格四良好的语文习惯五审美情趣的培养二正确把握语文教育的特点语文课与其它人文学科的课有什么区别语文课与文学课语言课有什么区别语文课程中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值倾向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文课程标准注重情感熏陶与学生的独特体验。

二注重语文教育中学生语文实践能力的培养三把握汉语言文字特点，注重语感与整体把握能力的培养。

三积极倡导自主合作探究的学习方式。

自主学习改变“师传生受”的学习方式二合作学习培养与他人相处共同生活共同学习的处世态度三探究学习养成发现问题，获得自主发展的学习方法。

四努力建设开放而有活力的语文课程突破学科本位，加强综合性，沟通与其它学科之间的联系，沟通与生活的联系。

二吸收现代意识，与时代脉搏共振。

三构建新语文课程体系，善于利用课程资源，拓展语文课程的内涵。

第三节语文课程的其它性质文学性情感审美鉴赏二综合性教学内容综合，能力培养综合三社会性语文学习的外延与生活的外延相等同语文是社会现象，语言习得脱离不了社会环境。

语文学习途径自然习得与专门教育本章结束谢谢第三章语文课程目标语文课程总目标二义务教育阶段语文课程目标三普通高中教育阶段语文课程第节语文课程总目标总目标的前提基于对“语文教育”的认识程度义务教育阶段使学生获得基本的语文素养高中教育阶段帮助学生获得较为全面的语文素养总目标条义务阶段情感态度价值观宏文化价值取向观习惯与方法目思维与创造科学态度与思维方法标主动学习语文，应用语文能力二总目标五大方面高中阶段积累•整合全面感受•鉴赏发展思考•领悟目标应用•拓展发现•创新语文课程的性质和地位二语文课程改革的基本理念三语文课程的其它性质第二章语文课程性质第节语文课程的性质和地位两大问题为什么教语文教什么样的语文课程定义教与学的活动过程课程系指在教师指导下学习者活动的总和课程即教学科目课程即有计划的教学活动课程即预期的学习结果课程即学习经验二语文课程的定性“语文”内涵的理解国文国语语文叶圣陶平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言，“语文”名，始于年之中小学语文课本。

彼时想法，口头为语，笔下为文，合成词，就称为“语文”。

年，初中语文编辑大意说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，“语”和“文”是分不开的。

语文教学应该是包括听话说话阅读写作四项。

因此，这套课本不再用“国文”或“国语”的旧名称，改称“语文课本”。

学术界“界说”语文语言文章语文语言文学语文语言文化语文语言文字普遍接受语文口头语与书面语的总和“语文”课程定性的重心听说读写四大目标二语文课程性质“工具说”基本格调年九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

年语文课程标准语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统，是语文课程的基本特点。

语文课程的工具性本质属性以语言的工具性为基础和前提的。

从语文课程功能看，必须承认语文本身是种工具。

“工具性”内涵表情达意，交流思想的工具人脑思维的工具学习其它学科的工具传承文明的工具传载人类社会的价值观的工具社会正常运转的工具。

语文课程的人文性汉语“人文”指人事指人类各种文化现象易贲“文明以上，人文也，观乎天文，以察时变观乎人文，以化成天下。

”西方“人文精神”人文主义与宗教信仰相对立，主张从宗教的神灵的彼岸王国回到世俗的感官的物质生活，认为前者是虚幻的，后者是现实的