桑代克没有说明三个因素之间存在什么样的关系同时，桑代克否认般因素的存在，关于这点的依据是什么，桑代克没有作出任何说明。

能力的群因素说该学说由美国心理学家塞斯登瑟斯顿，于年提出。

瑟斯顿认为人的智力可分成若干种彼此无关的基本能力因素，这些基本能力因素的不同搭配，就构成每个人独特的智力。

通过多因素分析方法，瑟斯顿把智力最后分成七种主要的基本心理能力，如下言语能力理解并有效利用言语观念的能力数学能力指进行加减乘除基本算术运算的能力空间能力指与空间物体和空间关系打交道的能力知觉能力指迅速而准确地识别对象的能力记忆能力指学习并保持信息的能力推理能力指认识并利用抽象关系的能力概括和归纳过去经验以解决新问题的能力词汇流畅能力指迅速想起词汇的能力。

最初，塞斯登认为这七种能力在功能上是相对的，也就是说它们之间的相关应该非常低，或者是零相关但通过研究却发现它们彼此之间存在正相关。

后来，塞斯登根据自己的研究结果，对上述理论观点作了修改，他认为在七种主要的基本能为因素以外，还有第二级的般因素存在。

塞斯登提出的群因素说，对于后来能力研究的影响比较大。

优点首先，该学说直接影响了当代心理学界对智力结构的研究。

其次，该学说是以多因素分析方法为基础提出来的。

这为后来研究智力本质开辟了条新的道路。

最后，同桑代克样，塞斯登也依据自己的学说编制了相应的能力测验，即著名的“基本心理能力测验”目前已被广泛地应用。

不足在塞斯登的群因素说中，关于般因素和群因素二者在智力中的作用以及它们之间的关系是什么，直是不明确的。

塞斯登认为智力由七种基本能力构成，并且这些基本能力是相互的，但实际研究结果与这种理论假设相矛盾，因而不能不说是该学说的大缺点。

智力形态论年霍恩和卡特尔，对塞斯顿的七个因素进行了第二因素分析，结果发现不是有个而是有二个主要因素。

是流体智力，二是晶体智力。

卡特尔认为，流体智力是个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的秉赋而晶体智力则是个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其它经验而发展起来的，晶体智力依赖于流体智力。

如果两个人具有相同的经历，其中个有较强的流体智力，那么他将发展出具有较强的晶体智力，然而个有较高流体智力的人如果生活在贫乏的智力环境中，那么他的晶体智力的发展将是低下的或平平的。

多元智力理论美国，加德纳，提出。

智力的内涵是多元的，“智力是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或者制造产品的能力。

”七种相对的智力成分构成。

每种智力都是个单独的功能系统。

七种智力在不同的人身上组合的方式不同。

七种智力成分语言智力阅读写文章以及日常会话能力。

作家逻辑数学智力数学运算与逻辑思考的能力。

数学家。

言语数理逻辑人际智力认识与处理人际关系的能力音乐智力音乐节奏曲调认知与表演能力身体运动智力学习模仿训练与竞赛能力空间智力认识与辨别空间关系的能力自知智力认识自己并选择自己生活方式的能力。

年，又提出第八种智力认识自然的智力认识自然，并对周围环境中的事物进行分类的能力。

个人内省中国古代六艺与多元智力理论礼乐射御书数加德纳的多元智力理论包容了更大范围的各种能力。

瑟斯顿语言智力数理逻辑智力空间智力。

对教育实践产生重大的影响。

人际智力音乐智力身体运动智力空间智力语言智力数学逻辑智力他认为每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。

根据智力多元理论寓意。

吉尔福持认为，上述三个维度是紧密联系的，在人们进行智力操作时，即离不开内容，也表现在定结果产品中，把这三个维度组合起来，可以得出操作内容产品种组合。

即每个维度中的任何个成分同另外两个维度中的任何两个成分结合，都可以构成种智力因素，每种因素都是种特殊的能力。

吉尔福特通过研究，已经找到了种因素。

年，吉尔福特进步发展了他的理论，他在内容维度上增加了听觉项，从而使整个体系成为内容操作产物个因素组成。

他又通过研究，证实了这个因素中有个因素的存在。

年，吉尔福特更进步地指出，智力的三维结构模型有种因素组成，具体为内容包括五个因素，即图形听觉符号语意和行为。

操作包括六个因素，即认知短时记忆长时记亿发散思维辐合思维评价。

产品包括六个因素，即单元门类关系系统转换含蓄。

即内容操作产品。

优点丰富了人们对智力本质，特别是智力的复杂性的认识对于认识人类智力和开发人类智力资源提供了定的线索最后，促进了智力测验的发展。

缺点吉尔福特否认般因素的存在，坚持智力因素的性，没有看到二者之间对立统的辩证关系将智力划分为无数个小的因素，使人看不到智力的整体性。

阜南的智力层次结构说年英国心理学家阜南认为智力结构不是立体模型，而是按层次排列的结构见下页图。

这是斯皮尔曼二因素说的深化，在与因素之间增加了大因素群小因素群两个层次。

他认为智力的最高层次是般因素下层次是两个大因素群即言语和教育方面的因素操作和机械方面的因素第三是小因素群，其中言语和教育下面的小因素是言语和数量等，操作和机械下面的小因素是机械操作信息空间信息用手操作等第四层次是各种各样的特殊能力。

三元智力论美国耶鲁大学教授斯坦伯格，受认知心理学信息加工理论的影响，试图从认知过程的观点，解释人类认知活动中所需要的能力问题，提出了三元智力理论。

他认为个完备的智力统合体应包括组合性智力即智力的内部结构成分经验智力即智力内部结构成分与经验的关系实用性智力即智力的情境性或实践性的外部应用。

组合性智力涉及思维的三种成分元成分即指控制行为表现和知识获得的过程，包括行动的计划策略与监控等操作成分即指执行元成分的决策，做出判断和反应的过程知识获得成分即获取和保存新信息的过程，负责新信息的编码与储存。

在认知性智力活动中，元成分起着核心作用。

经验性智力指个体运用已有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造性能力也包括自动地应付熟悉的事情的能力，如阅读驾车打字等技能活动的自动编码。

实用性智力也称情境性或实践性智力指在日常生活中，运用学得的知识经验来处理日常事物的能力，包括适应能力塑造能力与选择新环境的能力。

二能力的分类人的能力各不相同，可以从不同角度分为般能力和特殊能力从能力使用的普遍性来看，可以将能力分为般能力是指在不同种类活动中所共同表现出来的能力。

特殊能力是指在种专业活动中所表现出来的能力。

般能力是特殊能力的重要组成部分，没有般能力，就不可能发展出特殊能力。

其次，特殊能力的发展又对般能力的发展有促进作用。

二模仿能力和创造能力从能力表现出来的创造性成分的多少，可以将它分为模仿能力和创造能力。

模仿能力又称再造能力，是指人们通过观察他人活动和行为，然后以相同的方式作出反应的能力，模仿能力所表现出的创造性成分较低。

但是，它却是个体早期获得知识经验的重要手段。

创造能力指产生新的思想和新的产品的能力，所创造出的新思想和新产品应该具有“首创性”即第次发现“独特性”即同已有的东西不样和“社会价值”。

衡量创造能力必须以这三点为标准。

缺少任何个，都是不完整的。

三实际能力和潜在能力从能力测验的观点看，可以分为实际能力和潜在能力。

实际能力是指人们经过学习训练和实践活动锻炼以后，已经达到的实际水平和能力程度。

潜在能力是指人们将来有机会学习或接受训练时，可能达到的水平与程度，即指可能发展的能力。

流体与晶体能力与实际和潜在能力相关前面已介绍四桑代克的能力分类社会的智慧了解和处理人与人之间相互交往相互关系的能力具体的智慧人对事的了解以及对技术和科学的应用能力抽象的智慧是人们应用文字或数学符号的能力。

五认知能力操作能力和社交能力根据能力应用的不同方面，可以将能力分为认知能力操作能力和社交能力。

认知能力这种能力是指人脑对信息进行加工储存和提取的能力。

通常我们所说的感知力观察力记忆力想象力注意力等就属于认知能力。

操作能力指人们操纵自己的肢体来完成各种各样活动的能力，操作能力是在技能的基础上发展起来的，同时又是顺利地完成各种各样操作活动的重要条件。

通常所说的体育运动能力舞蹈能力实验能力等就属于操作能力。

认知能力是操作能力的基础，因为认识不深入，人们就无法进行各种操作活动反过来，操作能力又会促使认知能力深化，因为操作能力不发展，人的认识能力也不可能得到很好的发展。

社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力例如，处理人际关系的能力人际协调能力组织管理能力领导能力等就属于社交能力。

社交能力的高低，可以看出个人社会性成熟的程度。

六认知能力与元认知能力认知能力个人获取和保存知识的能力，如注意力观察力记忆力和思维力等。

元认知能力是指个人对自己的记忆理解和其它认知活动的评价和监控能力。

人们的元认知能力是有很大差别的，专家和新手的明显区别不仅在于前者对本行知识知道得较多，而且还在于善于应用和组织所知道的知识，也就是说，在元认如能力上他们有着明显的区别。

七优势能力和非优势能力个人往往有多种能力，形成个能力系统通常有种能力占优势，其它的能力从属于它。

不少人都能顺利地完成同样的活动，但是完成这种活动的能力组成因素所处的地位也可能不同，有的因素在些人身上是优势能力，但在另些人身上是非优势能力。

区分优势能力和非优势能力，发挥优势能力的作用，对于因材施教加速人才的培养具有重要的意义。

学业智力与职业成功智力学业成绩优秀的学生在以后的职业生涯中不定取得卓越的成就，学业成绩中上等级者可能在以后的工作中表现出色，取得优异成就。

根据这种现象斯坦伯格将智力分为学业智力与职业成功智力。

他将学业智力称之为“惰性化智力”，它只能对学生的学业成绩和分数做出部分预测，而与后来的职业成败较少发生联系。

学业智力是学习领会理解掌握知识与技能的能力。

智力是可以发展的，特别是成功智力，在现实生活与职业生涯中，真正起作用的是可以不但修正和发展的成功智力。

职业成功智力包括分析智力即指解决问题和判定思维成果的质量，强调比较判断评价等分析思维能力创造性智力机制发现发明创造想象和假设等创作思维能力实践性智力即指解决实际生活与职业活动中实际问题的能力，包括使用运用和应用知识的能力。

第十章能力聪明绝顶神机妙算冰雪聪明日常生活中，人们经常使用能力智力这些词语，并关心能力与智力的下列问题什么是能力和智力其实质是什么围绕能力和智力内涵的阐述，有那些能力理论其主要观点是什么，理论的最新发展趋势是什么能力与智力怎样评价与测量智力测验是怎么发展起来的有哪些著名的智力测验量表个体间存在能力的差异表现在哪些方面能力的形成和发展受哪些因素的影响呢本章要点能力的概念，能力与知识技能的关系，能力才能天才的关系。

能力的结构理论类型。

能力的测量能力的个别差异能力的发展形成与培养第节能力的概述什么是能力定义“能力是提高活动效率保证活动顺利完成的稳定个性心理特征”。

“能力是人顺利完成活动所必需具备的心理特征”。

“能力是人们成功地完成种活动所必须的个性心理