了解决问题的目的，何乐而不为呢二提问中要选择合适的对象和时机在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应如学生举手则表明他想回答这个问题。每当个学生准备回答问题时，都会有些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。三问题的设计及课堂提问的技巧上应注意的几个问题问题的难度要适宜，具有思维价值有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生时无从回答，势必导致思维卡壳和课堂冷场，定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。举个例子来说，在学过硫化氢的性质后，如果问硫化氢和氯气有毒吗它们具有哪些化学性质或你学过哪些有毒气体如何使其毒性消失问题太简单或难度过高，学生都不知从何答起。所以对些问题，我们应把握好其难度，不妨做些处理，例如以上的问题可以这样设计硫化氢和氯气都有毒，若按定体积比混合后，其毒性就会消失，原因是什么对于这种问法，只要学生联系以前学过的氯气的性质，经过认真的思考和分析，就能够做出正确的回答。这种问题既能巩固新知，又能联系旧知，还能激发学生积极思考，因而是有价值的。问题要具体，表述要清晰准确般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问知识面过窄就起不到石激起千层浪的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕个主题，设计个个有层次有节奏由浅入深前后衔接相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。例如学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我们可以拆成以下几个问题硫酸铝属于哪种类型的盐其溶液中存在怎样的平衡碳酸氢钠属于哪中类型的盐其溶液中存在怎样的平衡两溶液混合后原来的平衡是否受到影响原平衡相互影响的结果怎样这连串的问题激发了学生的求知欲，使学生不仅知其然，而且知其所以然。起到了化整为零，各个击破的作用。让尽可能多的学生回答，不要急于评判教师提出问题后，给学生留有接受思考和准备表达的适当的时间。教学语言不应从头到尾像机关枪样哒哒哒地讲个不停，而应讲究变化和节奏。其化还原反应，复分解反应全部属于非氧化还原反应，化合反应和分解反应不定都是氧化还原反应，是否正确主要针对中上等生最好的提问顺序要先提问，后点名回答，点名后还要强调其他同学注意听，稍后找同学评价和补充。不过，突然发问的方法可用于提问开小差的学生，突然的袭击可以使他收回心来，但不宜经常使用。好的提问必令学生运其才智，勤其练，领悟之源广。要达到这种境界，教师必须把握好提问的度。对学生的回答必须作出评价在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。评价的方式包括重复学生的回答，表示予以确认从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范依据学生的回答，联系其材料，对问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考对学生的回答补充新信息，提出新见解对回答中的倾向模糊认识，引导其他学生参与评价矫正和扩展。因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生吃堑，长智。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予方向种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话提问和发表不同意见的机会，形成种和谐宽松的教学氛围四在化学教学中巧妙设疑的建议学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢对此，建议如下在新旧知识的结合处设计问题教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如教学铵盐的性质时，可先复习氨气的实验室制法，然后选择为新旧知识的连接点，创设疑问实验室制取氨气时，能否用代替小小问题就像敲门砖样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。在激发学生的好奇心求知欲和积极的思维处设计问题好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授原电池节时，先让学生动手实验将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个反常态的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。在学生的思维受阻处设计问题学生在回答问题或解答习题时出现的，出现思维疑难或思维受阻是经常发生的，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。因此，这就需要教师教学时有意识地让学生的普遍性暴露出来，根据学生的实际情况，灵活处置，随时调整或改变原来准备的问题，分类设疑引发思考，在思考中强化对这种根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。在学生所遇疑难之处设计问题难点是学生学习道路上的拦路虎，认知过程中的鸿沟。根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解,强化了记忆。例如,在讲授氢硫酸与些重金属盐反应这性质时，可先进行有关实验，通过对实验现象的鲜明感知，要学生接受上述方程式并不困难。若进步质疑这些反应是不是复分解反应这问题就像在学生平静的脑海里石激起疑问的波涛。当学生判断出它们都是复分解反应时，自然而然地又会产生弱酸怎么能制取强酸的疑问来，在学生显得筹莫展之时，教师再从旁点拔，引导学生对照实验室制取反应方程式，于关键之处金属硫化物在酸中的溶解性轻轻点，使学生恍然大悟，从而使氢硫酸性质中的这教学难点顺利得到解决。总之，智力的核心是思维，教师的作用也不单是讲授知识，更重要的是教会学生思维，教师的课堂提问是门学问，又是门艺术，没有固定的模式，只要不断的实践，不断的摸索，如何通过有效地课堂提问培养和训练学生的各种思维品质，值得我们在教学实践中不断探索和总结。高中化学课堂有效提问策略的反思有效教学的理念源于世纪上半叶，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的有效教学不等于教师是否完成了教学内容，也不代表教师教得是否认真，从个宽泛的意义上说，那就是凡是能够有效促进学生发展，有效实现预期的教学成果的教学活动，都称之为有效教学。在日常的教学工作中我们发现，教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生也没有得到应有的发展。如何解决这个问题呢这就要求教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，明确我们在课堂上的那些行为能够在学生身上产生所期待的效果，表现为更高的考试分数更高的解题技巧和更好的学习技能，从而在新课改的背景下，树立以学生发展为本，以提高学生素养为目的的教学理念。而提问作为组织课堂教学的种有效方式，早在教学诞生的那天就存在了，千载而下，它长盛不衰，足见其永恒的生命力。在实行素质教育的今天，提问更是备受广大教师青睐。提问人人都会，但各有巧妙不同，我们认为有效的课堂提问，确能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效，这决不是危言耸听。下面主要从几个方面来进行反思高中化学课堂的有效提问策略。课堂提问中常出现的些误区及对策有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样些误区整堂课只管自己讲，不提个问题什么都要问，低级的重复的漫无边际的模模糊糊的问题所提问题与课堂教学的重点难点距离较远，偏离了主题只提问好学生，不提问差生专提问小部分学生，冷落了大多数学生或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪提问没有层次性，难易问题无阶梯提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬提问随意，东拉西扯，越扯越远不能灵活应变，针对课堂气氛学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等等。那么怎样设计问题才能达到有效教学呢针对上述问题，我认为提问中首先应处理好这样四个关系点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出化难为易，切忌过深过难而造成冷场。曲与直的关系。提问题不能只问是什么对不对，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问巧问。教师切不可为提问而