思的对象和内容。但般而言，教学设计与实施的比较教学中的成败得失教学机智与灵感课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间定会有交叉。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。根据教学活动顺序确定反思内容对教学设计的反思教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位概念的“解构”思想方法的“析出”相关知识的联系方式等，学生已有知识经验，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置与数学生活或其它学科联系的背景，提问质量，师生互动，板书的设计，计算机等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等。其中特别要注意反思是否围绕数学概念思想方法开展教学活动以及落实情况。学的方面主要是反思学生在课堂中的行为表现，分析其成因，并据此提出教学改进建议，反馈到教学设计的改进中。具体包括对学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生现状，学生对概念的本质思想方法的理解状况及其原因，学生对课堂中些关键性问题的反映包括行为表现语言表达等及其原因分析，对课堂中学生思维活动特征的分析，对学生使用的问题解决策略的分析，对学生作业情况及其原因的分析等。情感态度价值观方面包括用与学生心理发展相适应的方式呈现内容的价值观内涵，课堂氛围的营造，教师与学生学生与学生之间的感情沟通，数学学习兴趣的培养，对数学学习的认识与态度，学习动机与自信心，学生主动参与的程度等。三数学教学反思的步骤具体进行教学反思时，要注意“不求全面，但求深刻”。通常可以按照如下步骤进行。截取课堂教学片断及其相关的教学设计截取的片断应该是与自己感兴趣的问题紧密相关的，描述了个完整的教学事件。因此，为了更加真实地反映实际情况，需要我们事先对教学设计进行深入分析，从中析出自己感兴趣的问题，并在听课过程中有目的有计划有系统地对课堂中师生之间的相互作用过程进行仔细观察，包括活动的形式内容和结果等，做出“全息纪录”，并要通过观看录像进行仔细核对。有必要时，应当通过“追问”的方式，如“当时你是怎么想的”“你为什么这样说”等，向学生进步搜集相关信息。提炼反思的问题案例问题案例问题是案例的灵魂，是反思活动的主要线索。这些问题不仅要围绕反思的主题，揭示案例中的各种困惑，更重要的是要有启发性，能够引发其他人的反思和讨论。因此，提炼反思问题时应注意第，围绕当前的课堂教学活动第二，是被广大教师普遍关注的第三，重要但容易被忽视的第四，课堂教学改革中的疑难问题第五，不同层次的教师能够参与讨论的第六，可以与定的理论相衔接的。好的反思问题是那些能够引发大家思考和讨论的问题，是大家都“有话可说”的问题，而不是“最后能达成致意见的问题”。个人撰写反思材料撰写反思材料时，应围绕自己感兴趣的反思问题。可以通过分析教师的教学和学生的课堂反映，即教师是怎么教的学生是怎么说想的，考察其中的利弊得失，并进行原因分析，分析时应当有定的理论高度，最后应当给出改进的方案。集体讨论讨论时应当有成员之间完全平等交流的氛围，各种意见应当得到充分表达，不同观点应当注意相互包容。讨论应当由忠实的原始记录。个人再反思，并撰写反思论文。在撰写论文时，除了对第步写出的反思材料进行修改完善外，还应对自己在整个活动中的“心路历程”也有所反应。数学教学反思的内容与方法数学教学反思的内涵反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”经验来自于两个方面是感觉，二是反思反省。反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。教学反思，是教师对自己参与的教学活动的回顾检验与认识，本质上是对教学的种反省认知活动。教师以自己的实践过程为思考对象，在“回放过程”的基础上，对其中的成败得失及其原因进行思考，得到定的能用以指导自己教学的理性认识，并形成更为合理的实践方案。从种意义上说，教学是种学术活动。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，实践反思成长。“经验之中有规律”。教师的反思能力决定着他的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。如果教师对自己的教育教学实践缺乏反省，不对自己的教学经验进行概括，课堂教学实践后不反思，那么他们就很难成长为专家型教师。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为“研究型教师”。二数学教学反思的内容明确数学教学反思的内容，这是进行教学反思的前提。理论上，任何与教学实践相关的问题都可能成为反思的对象和内容。但般而言，教学设计与实施的比较教学中的成败得失教学机智与灵感课堂互动情况以及课堂教学改革与创新等，是反思的主要对象。通常，我们可以从不同角度来确定反思的内容。例如，根据教学活动的顺序，分阶段确定反思的内容根据教学活动涉及的各种要素，确定反思的内容。当然，不同的角度之间定会有交叉。另外，在反思的具体实施过程中，我们可以选择若干自己感受深刻的内容，有侧重地进行思考。根据教学活动顺序确定反思内容对教学设计的反思教学设计是课堂教学的蓝本，是对课堂教学的整体规划和预设，勾勒出了课堂教学活动的效益取向。设计教学方案时，教师对当前的教学内容及其地位概念的“解构”思想方法的“析出”相关知识的联系方式等，学生已有知识经验，教学目的，重点与难点，如何依据学生已有认知水平和知识的逻辑过程设计教学过程，如何突出重点和突破难点，学生在理解概念和思想方法时可能会出现哪些情况以及如何处理这些情况，设计哪些练习以巩固新知识，如何评价学生的学习效果等，都已经有定的思考和预设。教学设计的反思就是对这些思考和预设是否与教学的实际进程具有适切性进行比较和反思，找出成功和不足之处及其原因，从而有效地改进教学。对教学过程的反思我们知道，数学教学过程是学生在教师的指导下有目的有意识有计划地掌握数学双基发展数学能力的认识活动，也是学生在掌握数学的双基发展数学能力的过程中获得全面发展的实践活动数学教学过程既包含教师的“教”，又包含学生的“学”，是教与学矛盾统的过程从“学”的角度看，数学教学过程不仅是在教师指导下学习数学知识形成技能的过程，而且还是学生发展智力形成数学能