高人等的特权，而是以个交流者倾听者建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。反思六在新课改条件下政治教师是否理解和把握好课改目标和新课程标准，转变教学理念参加了新课改培训学习的老师都知道，新课程的核心理念是“以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位地落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础”。因此，根据思想政治课的教学实际，我们高中政治教师在新课程改革过程中应树立这样种理念，即“注重学生发展，关注学生个性需要培养科学素养，体现与人文的结合注重科学探究，提倡多样学习方式注意学科渗透，改变学科本位观念构建多元评价，激励学生走向成功”。我们知道，在学生培养方向方面，新课程把教学目标定位在知识与技能过程与方法情感态度和价值观三个角度。特别是“过程和方法”“情感态度与价值观”这两个角度，对于弥补目前政治教学中普遍存在的“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，“重认知教学轻情感意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性。新课程十分强调要求学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思学习中重构自己的经验，从而形成自己的行动策略和方式，与此同时，不断提高自身的自我探索及学习能力。所以，在新课改形势下，对于政治课教学来讲，最迫切的，最具根本性意义的就在于使政治教师转变教学理念，实现教育理念的现代化。但长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习政治的兴趣。从教学效果看也不尽如人意，往往出现政治科考试成绩与学生实际政治思想水平相脱节的现象，也就是我们所说的“高分低能”的现象。些学生平时政治课成绩优秀，而参加集体活动时却总是遮遮掩掩，躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。还有些学习成绩较好的同学之间互相嫉妒，显示出他们身上缺乏团队精神和广阔的胸怀。诸如此类，归根到底都是因为我们的高中政治教学指导思想偏颇所致。传统的政治课教学认为只要满足了“让学生掌握些辩证法和唯物主义的些基本概念和原理，使学生能对知识有定的理解巩固”即可。其实这是远远不够的，本人认为，政治课教学目标除了要满足以上内容外，还应该至少包含以下两个方面是让学生把所学知识转化为自己的观点信念，转化成自己的世界观和方法论二是培养学生养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。也就是说，不但要让学生学到政治理论知识，还要教会学生用这些知识认识和分析各种社会政治经济现象，即“授之以鱼不如授之以渔”，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的实践去改变行为。我觉得所有教师都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识传授型向知识实践型转化。只有这样，才能保证新课改中政治教学改革的成功，才能培养出社会主义市场经济所需要的新型人才。参考文献基础教育课程改革教师培训教学研究组编基础教育课程改革教师培训教程北京首都师范大学出版社，中华人民共和国教育部素质教育观念学习提要编写组编素质教育观念提要北京生活读书新知三联书店，浙江省教育厅师范教育处组编浙江省基础教育新课程师资通识培训内部资料新课程理念下政治课堂教学的反思在新课程实施中，什么是堂真正的好课，怎样才能上好堂课，无疑是广大教师们共同关注和努力解决的焦点问题。尽管这些问题有不同的答案，但笔者认为，在教学实践中多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好上述问题的个重要的前提。反思课堂上教师真的关注学生了吗傅道春教授在新课程中教师行为的变化书中提出，教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的种方式，通过教师的教育关注，我们可以看到每位教师的心灵世界。新课程实施中，我们往往会发现，尽管教师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励。我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。为什么因为教师在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确深刻全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。教师们的这些表现说明了什么说明我们的老师们仍然没有真正关注“每位学生的发展”“教为学服务”“学生是学习的主体”等新教育理念仅仅停留于口号，谁都会说，其实在教师思想深处并未得到真正认可。因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，换问题，甚至于会涉及到外汇的“卖入价”和“卖出价”的问题，这在高政治新教材中就能帮助学生找到答案。第三，政治教师还要结合新课程的要求，针对不同的教学内容和教学任务采取形式多样的教学方法。比如，除常规方法外，我们还可以运用图画演示幻灯录音录像等直观感知的教学法，把多媒体等现代化信息技术充分利用到政治教学中去，此外参观法实际演练法研讨教学法及情感体验教学法都可以尝试。第四，新课改的政治教学必须将群体教育与个别教育结合起来，高中政治新教材的内容和事例的设置很强调体现学生的个性差异性，这就要要求在政治教学中要针对不同生活经历性格气质兴趣爱好的学生，进行多侧面多样化的个别教育，以此来调动每位学生的学习政治的积极性主动性。同时，通过群体教育个人，给学生以温暖和信心，使集体成员间互相激励，促进个人的进步。另外，作为高中政治教师，尤其是高年级使用着新教材的政治教师，要适应新课改的要求，转变政治课的教学方法，还需要在政治教学中树立民主平等的师生观。其实，这是现代师生关系的核心要求，是直以来我们所倡导的，同时也是新课改教学方式方法转变的重要条件和客观要求。但过去，我们对教学的理解是“教师把知识和技能传授给学生的过程”“教师有目的有计划有组织地向学生传授知识训练技能发展能力陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的，教师是知识的占有者教师讲学生听，教师要求学生照办，教师出题学生考。教师永远占据主导地位是主动的，学生永远是从属地位是被动的。因此，在教学过程中就不可能也不需要师生的平等，教师就不可能也没有必要具备民主思想，这也是导致政治教学方式上“灌输式”的重要原因。而现在，新课程改革对教学的定义有了根本性的变化“教学是教师的教与学生的学的统，这种统的实质是交往互动。”新课程改革把教学的实质定义为交往互动，这种观念的转变，必然要求教学方式的转变教学过程的交往互动，意味着师生之间学生之间的相互交流相互沟通相互启发相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，真正把教学看作是师生共渡的生命历程，共创的美好体验，实现教学相长和共同发展，交往意味着人人参与，意味着平等对话。而如果我们政治教师在教学中没有民主平等思想的话，是不可能实现这种转变的。反思三教师组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，教师们大都采用这种形式，让学生合作讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下项内容了，合作学习显得匆忙零乱。这些说明，学习要重视实效，而不能只顾形式，合作学习也不例外。比如说，新课程把“教学方式的转变”视为新课改成功与否的标志之。而在“教学方式的转变”中，特别将“自主合作探究”作为重点进行倡导。但是，“自主合作探究”的课堂是怎样的课堂呢这就需要每位教师进行长期的实践。我们看到很多“新课改公开课”“研讨课”，讲“合作”就是“小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解决”，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。从组织形式上来说，小组合作学习是种先进的学习范式，这是个小型的学习总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序有度有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。反思五教师在课堂中扮演了个什么样的角色新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是问的发现者和解决问题的合作者为此，教师必须打破“教师中心论”，构建民主平等，合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多教师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生道去发现问题，探究问题的解决，与学生起分享问题探究中的快乐，这可以说是个质的变化。因此教师在课堂教学中，必须改变传统的传递接受式教学模式，采用自主合作探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想做说的机会，让他们充分地进行思考讨论质疑交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极主动兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在这种教学模式中，教师与学生同成为学习共同体中的员，师生之间在平等的基础上展开对话合作与交流。在这种平等的师生关系中，教师并没有，项目选址具体位置，详见附图所示。用节能设备和节能技术加强管理认真操作的基础上，实现该畜禽粪便和秸秆生产生物有机肥项目的低能消耗。电器设备选用新型节能产品，如自带补偿的节能电机节能灯具等。