师生和社会接揣时，缺乏沟通技巧社会不理解，师生的许多社会调查得不到社会力量的支持等等。

但综合实践活动课程的实施，毕竟是种课程文化的变革，需要各管理层广大的综合实践活动指导教师执著的努力。

因此，我校将继续通过多种方式的交流与合作，与全体师生社会各界来起分享综合实践活动课程的经验，探讨综合实践实践活动课程的实施策略，反思综合实践活动课程实施中存在的问题。

综合实践活动课程开发与实验研究总结综合实践活动课程是国家课程计划中的必修课程，它的设置是基础教育课程体系课程结构的重大改革，是落实素质教育目标的重要措施。

我校自年起走上了条综合实践活动的探索之路。

两年多来积累了些成功的案例，但在义务教育阶段实现综合实践活动课程的常态化实施中，我们也遇到了许多惑。

在实施过程中，根据我校的实际现状，我们在学校管理层面作了些工作，努力推进综合实践活动课程在小学的常态化实施，具体做法如下细化学校管理制度，保障综合实践活动常态化实施。

成立综合实践活动课程实施领导小组。

校长是第责任人，教导处年级组长任课教师明确分工各负其责。

校长主要负责课程开发的学校规划教师指导以及与社会团体的沟通与联系教导处负责制定学校的实施方案活动计划以及课程实施的交流与教研工作年级组长负责制定本年级的活动计划，并引领本年级教师具体开发与实施指导教师在学期初制定自己课程开发实施计划，并与自己的教育教学结合起来，边开发边实践边改进。

落实课时与人员安排。

我校个教学班，四百多名学生，根据办学规模，我校配备了名综合实践活动专任教师。

在综合实践活动实施过程中，专任教师主要负责引领示范作用。

其他指导教师主要有班主任科学老师兼任。

由于综合实践活动课程的特点，需要师生进行大量的开放性创造性的实践活动，如果综合实践活动课的实施以牺牲师生大量的业余时间来保证，那么综合实践活动课的常态化可能不会走的太远。

综合实践活动课的综合性的特点，也要求老师的配备需要多学科多层次的结合。

为了方便课程的实施，学校在课程设置上，进行了特别的安排，每周两课时全校统课程要求。

每年级学校统安排制定的指导教师主要由分科的班主任担任，计入工作量，学生因为主题活动需要，还可以自主选择老师帮助，所有的任课教师在这时间全程为综合实践活动服务，这样不至于出现综合实践活动与其他教学工作的冲突。

每周每班节机动课，指导教师和学生自主支配。

另外，每学期还要安排些弹性课程，保证学生参与社会实践活动的时间。

所有的课程安排显示在课程表，至少保证三年级以上学生每周课时的活动时间。

指导教师根据课程活动要求，课时需要阶段集中使用，可以在学期初制定课程开展计划时，向学校提出申请课程实施过程中临时需要调整课时安排的，可以提前向学校教导处提出申请。

落实课程实施的基本要求。

学校每学年对指导教师的课程实施情况都有明确的要求，专职骨干教师每学期至少做次公开指导课，其他指导教师每学期至少辅导学生开展个主题活动。

指导教师在指导学生开展综合实践活动课程的过程中，要从学生活动主题具体目标的设计，学生活动的具体方法及其实施，学生活动主题必要的资料和工具准备，活动的具体实施，课堂活动的组织，小组合作的有效开展活动成果表达方式原始资料的保存积累学生自我反思等方面入手，加强实施过程的指导。

指导教师要围绕如何发现问题。

其他指导教师主要有班主任科学老师兼任。

由于综合实践活动课程的特点，需要师生进行大量的开放性创造性的实践活动，如果综合实践活动课的实施以牺牲师生大量的业余时间来保证，那么综合实践活动课的常态化可能不会走的太远。

综合实践活动课的综合性的特点，也要求老师的配备需要多学科多层次的结合。

为了方便课程的实施，学校在课程设置上，进行了特别的安排，每周两课时全校统课程要求。

每年级学校统安排制定的指导教师主要由分科的班主任担任，计入工作量，学生因为主题活动需要，还可以自主选择老师帮助，所有的任课教师在这时间全程为综合实践活动服务，这样不至于出现综合实践活动与其他教学工作的冲突。

每周每班节机动课，指导教师和学生自主支配。

另外，每学期还要安排些弹性课程，保证学生参与社会实践活动的时间。

所有的课程安排显示在课程表，至少保证三年级以上学生每周课时的活动时间。

指导教师根据课程活动要求，课时需要阶段集中使用，可以在学期初制定课程开展计划时，向学校提出申请课程实施过程中临时需要调整课时安排的，可以提前向学校教导处提出申请。

落实课程实施的基本要求。

学校每学年对指导教师的课程实施情况都有明确的要求，专职骨干教。

在应试教育大环境下，综合实践活动课程的实施难度的确很大，教师需要花费大量的时间和精力进行课程开发与研究，在具体指导学生操作过程中还要冒风险，综合实践活动课程的教育价值在短期内又不会凸现出来。

在这种情境下，骨干教师的引领示范作用尤为重要。

因此，学校选拔了能创新敢实践的优秀老师为综合实践活动骨干教师，并为这些教师提供培训学习的机会，从理念更新课程设置到活动具体的指导操作技能提高等多方面强化骨干教师的整体素质。

作为骨干教师，不仅能够进行单课题实践的具体操作，还要负责面向全体教师的示范引领。

具体地说，就是不仅能够每学期针对其他教师在活动过程中出现的共性的问题，做至少两次综合实践活动的引路课，还要和般教师结对子，从选题指导过程指导总结交流指导等方面进行帮扶。

在前不久实践育人现场会上，我校的名骨干教师为参加会议的几百名领导老师提供了观摩课。

受到了与会人员的好评。

加强指导教师的课程培训，提高指导教师的具体实施能力。

综合实践活动作为门新课程，任课教师既是实施者指导者，又是研究者学习者。

对于门没有教材，没有固定模式的实践性课程，我校主要通过校本研修狠抓教师培训，提高教师整体的专业水平，在不影响学校其它学科教学的基础上，对教师采取边培训边实践的策略。

制定学期教师培训计划，完善教师培训制度。

年，我校进步的完善了教师培训制度，除了必要的专业培训之外，加大了综合实践活动课程培训的力度。

定期集中进行业务培训，学期中每周至少安排小时的综合实践活动课程培训。

丰富教师培训资源，创新教师培训形式。

从本学期开始，学校统组织的综合实践活动课程的学习时间，边学习便针对相关的内容结合我校的实际情况讨论交流。

同时我们还有效的利用网上资源，鼓励教师借助网上交流的平台，拓展教师的专业领域，提高教师的指导能力。

加强校本教研的力度，提高教师的专业能力。

专家的理念引领，同伴之间的互助，教师个人的自我反思是提高教师专业能力最有效的方法。

综合实践活动课程的常态化推进过程中，因为许多现实问题教师不了解，不知道怎么做，专家现实性的指导机会少等很艰难，同伴互助式的校本教研是最适合我校实际的研究形式，通过校本教研可以加强教师对课程的理解，探讨适合本校学生的指导策略，研究适合本校学生实践的主题。

在综合实践活动课程的推动过程中，我们做了许多的尝试，仍有许多困难影响着教师学生的积极性，比如多数教师的许多指导工作都是在利用业余时间加班加点地做