为此，本课的教学目标定为如下三条引导学生深入解读小鸟与小树小鸟与小驯鹿的对话，练习正确流利有感情地朗读课文。引导学生尝试通过合作学习探讨交流的形式，发展学生思维，激发想象力和创造潜能，锻炼语言表达能力。引导学生通过感受相处时的快乐分别时的不舍重逢时的激动，体会动物间和谐友好的交往，感受大自然融洽和谐的面。二教学过程的设计复习导入板书会走路的树。提问通过上节课的学习，你从故事中知道了什么你感受到了什么板书小鸟树小驯鹿设计意图这里之所以将提问由最初的讲了个什么样的故事改为知道了什么或是感受到了什么，是为了更好地关注学生个体生命的发展。阅读是学生个文本，掌握了文本的内容，还在定程度上领会了作者的思想感情。学生完全有能力进行这样的欣赏读。这不光能让学生再次感受小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，感受大自然的美，还能让学生的情感推向个高潮。五拓展训练提问小鸟来到小驯鹿家，会看到什么又会听到什么还会说些什么呢布置课外作业。设计意图语文教学要树立大语文观。既然文本留下了如此丰富的想象空间，我们在教学中就要充分利用文本资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文，在读懂文本的字与词文与意的基础上，进步读懂文本的情与感头与尾内与外，从而丰富语言积累，形成良好的语感，切实提高阅读与表达能力。三在整堂课的筹备阶段，我遍又遍地读课文，从中慢慢感受到篇不满三百字的童话却波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如出小戏张弛有度扣人心弦，如卷卡通色彩斑斓熠熠夺目，更如本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善与和谐。因此，也就有了后来的想法让学生学出情趣，学有思想。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思有了情，才使美好的故事深刻的内涵深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。为了达到这目标，我努力使教学不仅仅停留在个浅层次的层面上。为使孩子们真正读懂文本，真正理解文本的内涵，我借助文本本身，加大学生与文本对话的力度。激发孩子们的想象思维创造思维，强化他们的创新意识，必须充分发挥他们的主体作用，这是学语文用语文的关键。如果学无思想，只认认字读读文，这切都将成为空谈。教书，要教有灵魂的书育人，要育真正意义上的人。为给孩子们的精神发展打好点生命的底色，我在教学中致力于让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我想这不仅是我们的课程观，也是我们的教育观。会走路的树说课稿会走路的树是苏教版语文二年级下册科技篇中的第课。本课是篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿家纯真的友情。全文共个自然段，分两部分。第部分写小鸟认识了棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友谊，但小鸟直到告别始终不知道这棵小树是谁。第二部分写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿家。全文语言浅显流畅，故事有情有趣，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。国家语文课程标准中指出，二年级学生要能阅读浅近的童话寓言故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。苏教版小语教材把会走路的树编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这目标的良好举措。以学生为主体，注重以读为本，以读带讲，以读悟情，以读悟语，力求使语文课的语文味更浓是本课教学的着力点通过合作学习探讨交流，发展学生思维，激发想象力和创造潜能是本课教学的有效切入点通过多媒体创设情境，增加学习的趣味性，体现工具性和人文性的统是本课教学的另个追求。为此，本课的教学目标定为如下三条引导学生深入解读小鸟与小树小鸟与小驯鹿的对话，练习正确流利有感情地朗读课文。引导学生尝试通过合作学习探讨交流的形式，发展学生思维，激发想象力和创造潜能，锻炼语言表达能力。引导学生通过感受相处时的快乐分别时的不舍重逢时的激动，体会动物间和谐友好的交往，感受大自然融洽和谐的面。二教学过程的设计复习导入板书会走路的树。提问通过上节课的学习，你从故事中知道了什么你感受到了什么板书小鸟树小驯鹿设计意图这里之所以将提问由最初的讲了个什么样的故事改为知道了什么或是感受到了什么，是为了更好地关注学生个体生命的