读实践，要珍视学生独特的感受体验和理解。因此，我把学生的自我阅读，并在读中得到自身真实体验贯穿教学始终。情感态度与价值观目标启发学生产生关爱他人关爱环境关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。三说教学的重难点根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第二学段小学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重难点即学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的同情心爱心，启发学生关爱他人关爱生活关爱环境。四说教法学法为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。说教法本课以教扶放为主线的指导思想，以对话式阅读教学方法为主，创设情境启发探讨等方法为辅，发挥教师范读的作用，努力为学生营造个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。说学法新课自读自悟能力有所提高。例如在交流第三四小节时让学生闭上眼睛，听老师轻轻地叙述冬天来了，寒冷的北风呼呼地刮着，棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。在我的叙述中，学生有如身临其境，身子也随小树颤抖。在这样的基础上，我让学生表演缩着身子，轻轻地叹息这动作，学生在表演当中，不知不觉地有效复习了叹息缩这些新字词。通过换位思考，激发了学生的情感，产生要帮助小树的强烈愿望。然后接着叙述正在这时，天空出现轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。让学生体验到小树得到温暖后的快乐，体会小姑娘帮助小树后内心的兴奋，再次和作者的情感产生了共鸣。接着，老师以你喜欢文中的小姑娘吗为什么来引导学生体会到作者的爱心。联系自身，激发情感位外国作家说过每个儿童都是名诗人。对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创造力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着遥不可及的奇幻。新课标也强调，语文学科应以激发想象力和创造潜力为重点，在本堂课中的教学，我创造性地使用了教材，激发了学生的情感。如抓住第节后的省略号，进行扩展延伸，说说假如你就是这位小姑娘，你还会用这支神笔画些什么让学生尽情想象，畅所欲言，他们的创造思维迸发了火花。在口述的基础上，把自己的想象用诗歌的形式写下来，是完成课后的读读写写，二是进步发展学生语言，三是将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，让学生对生活的美好愿望自然流淌，让学生的情感得以升华。在激发学生创造力的同时，也锻炼了学生的语言表达能力，提高了他们的审美能力。升华感知扩展延伸儿童心理发展状况显示，小学生以形象思维为主，只有采取有效途径提供感性材料，才能更好地提高学生学习知识中的理解效果。在教学的最后个环节中，老师追问道你们和文中的小姑娘样具有许多美好的愿望，但这些愿望有些是可以实现有些却是很难实现的。在现实生活中，我们又应该怎样做呢同时，老师出示了组关于环境保护贫困山区的图片，请同学们说说自己现在应该做些什么，从而深化情感产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。最后，师生在首爱的奉献的歌声结束本课。六说板书设计由于整篇课文采用并列式的结构，因此为了巩固学生记忆，我采用了结构式的板书设计，整洁明了，形象直观，有助于加深学生对课文的印象。假如我有支神笔西西双好腿飞飞真正的飞机小鸟温暖的家小树太阳白云„„„„总之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言，感悟生活。教学中还存在着很多的不足，比如朗读指导不到位，最后的学习环节差个整体的朗读，忘记布置作业了这些都需要我在今后的工作中不断探索，不断研究。假如我有支神笔说课稿说教材教材特点假如我有支神笔这篇课文位于九年义务教育课程改革实验教材第六册第五单元的内容。本单元的专题是关于爱心，具有定的德育价值，主要在于培养学生对他人对生活对世界的爱。是首儿童诗，诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。课文内容它是首充满童趣情趣理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力创造力。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔，表达我对小树小鸟残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的假如。全诗以假如我有支马良的笔结束，又给学生想象的空间，满足孩子情感表达的需要。二说教学目标根据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合三年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标知识与技能目标由于阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力，因此我把这节课的知识与技能目标定在着力培养学生的书面语言能力即阅读能力。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和作者产生情感上的共鸣。过程与方法目标通过多种形式的朗读，如个体品读，相互赛读，学生轮读，整体悟读，使学生在读中学，在读中悟。语文课程标准明确提出了阅读是学生的个性化行为，不应用以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受体验和理解。因此，我把学生的自我阅读，并在读中得到自身真实体验贯穿教学始终。情感态度与价值观目标启发学生产生关爱他人关爱环境关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。三说教学的重难点根据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第二学段小学生的实际阅读能力，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重难点即学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的同情心爱心，启发学生关爱他人关爱生活关爱环境。四说教法学法为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵循学生的认知规律，根据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。说教法本课以教扶放为主线的指导思想，以对话式阅读教学方法为主，创设情境启发探讨等方法为辅，发挥教师范读的作用，努力为学生营造个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。说学法新课标提出学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这基本理念，通过读读说说议议读读这样个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。具体过程操作如下五说教学过程故事导入，铺垫情感。新课标第学段阅读教学目标是让阅读