表演法设计。

在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，充分从情感上熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练，培养表演能力，提高学习兴趣。

四文本扩展法设计。

课文无非是个例子。

我们的教学活动就是借课文中的例子，提高学生兴趣，培养学生爱好，从而学生的思维。

这篇课文显而易见，是让学生了解动物过冬的方式。

因此，我在课后设计了学生搜集资料，进行续写。

说教学过程复习导入每次学习新的课文，课题其实早已被学生所熟知。

所以虽然在设计时我也曾想过多种方式来揭题，最终我还是采用了直接揭题的方式，这样既节省了时间，直奔主题，又符合当时的情境，因为学生早就知道他们今天要学的课文题目。

今天我们继续来学习小动物过冬了自己的过冬方式，她呀接着问„„引读，出示文字这只小燕子请你来问问吧。

指名读。

刚才我听你称青蛙是哥哥，为什么指名读。

女生读。

哪只小青蛙来回答燕子妹妹的问题啊出示文字板书钻到泥土里指名读。

师哦，像青蛙这样身体没有毛和羽毛，它是变温动物，身体体温调节能力很差，天气冷他就受不了，于是它就到了冬天不吃不喝大睡觉。

他们这样的过冬方式我们叫做冬眠。

冬眠时，它就降低新陈代谢，尽量用已有的养分来生活，不吃也不喝。

到了春天再醒过来。

所以在冬眠前青蛙要吃得饱饱的是什么样子指导。

谁能再读读。

师青蛙要睡多长时间来年冬天，相机理解来年齐读第五段。

师生合作读。

男女生合作读。

小蜜蜂过渡现在小燕子算是明白了青蛙哥哥的过冬方式。

吔，还有小蜜蜂呢，于是她又指名问。

注意理解小燕子的关心和有礼。

哪只蜜蜂妹妹来回答啊板书躲到蜂巢里小蜜蜂为什么这样过冬呢结合年级学的蚂蚁和蝈蝈这课。

蚂蚁也是储备食物过冬，我们还学过个成语有备无患，防范未然，就是说这种情况的。

指名读第七段分角色朗读。

这个环节重在使学生通过对课文的反复朗读，理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来。

在阅读中让学生自主去了解小动物们的过冬方式，同时在教学中渗透了思想教育。

学习第自然段。

他们商量好之后，还有了个什么约定齐读第八段。

师不要这段行不行为什么生这样才说明它们是真正的好朋友。

这个环节的设计主要是让学生能够前后联系课文，整体感知。

也呼应了文章的开头。

三针对课文特点，入情激趣。

这么有趣的故事，大家想不想把它演出来个好演员啊，首先要把台词读熟了。

请小朋友先练练，可以加下动作和表情。

我想这可难不倒你们。

学生练读。

分好角色，分角色朗读。

指名读，再齐读。

台词背熟了，就要用你的身体把动作演出来，用你的小脸蛋把表情带出来，用你的小嘴巴把他们的话说出来。

小动物过冬说课稿说教材本课是篇童话，讲的是青蛙小燕子小蜜蜂起商量过冬的事。

告诉我们小燕子要避开严寒到温暖的南方，青蛙准备吃饱之后钻进泥土里冬眠，蜜蜂则储存了很多蜜在蜂巢里过冬。

课文不仅生动地介绍了有关动物过冬的知识而且表现了小动物之间的相互关心。

起因打算相约，完全紧扣过冬展开，冬前商量，冬后再见，冬中怎么过显然，各自打算是全文的主体，作者巧妙地安排小燕子自述打算，然后通过小燕子的探询带出青蛙和小蜜蜂的打算，情节上衔接自然，过渡有方，富有情趣性。

说教法学法在阅读课堂教学设计中，方法的设计是十分重要的。

教育是人类社会的特有现象，是伟大事业，人的命运决定于教育。

别林斯基语无疑具有高度科学性和艺术性，自然也就更应该讲究方法。

根据新课程推出基本理念，针对自己对教材的理解，我选择了些个人认为比较合理的教学方法，以下作简略介绍。

诵读法设计。

读书百遍，其义自现，运用多种形式的读来达到理解课文，提高阅读能力，进行语言训练的目的。

二直观法设计。

根据课文内容，借助现代媒体课件，向学生展示感性材料，来培养学生的观察能力，开展丰富的形象思维活动，加强对课文的理解，激发学习兴趣。

三表演法设计。

在理解课文的基础上，通过学生分角色表演，充分从情感上熏陶学生，加深对课文的理解，有效地进行语言训练，培养表演能力，提高学习兴趣。

四文本扩展法设计。

课文无非是个例子。

我们的教学活动就是借课文中的例子，提高学生兴趣，培养学生爱好，从而学生的思维。

这篇课文显而易见，是让学生了解动物过冬的方式。

因此，我在课后设计了学生搜集资料，进行续写。

说教学过程复习导入每次学习新的课文，课题其实早已被学生所熟知。

所以虽然在设计时我也曾想过多种方式来揭题，最终我还是采用了直接揭题的方式，这样既节省了时间，直奔主题，又符合当时的情境，因为学生早就知道他们今天要学的课文题目。

今天我们继续来学