游戏较易产生兴趣。根据这特点，宜采用歌舞游戏图片相结合的综合教学手段，来激发音乐兴趣，开发音乐感知能力，挖掘孩子们在音乐表现上的创造潜力。学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。音乐课程标准提出注重个性发展。因此，教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认识水平，即关注学生音乐期待视野。三说教法学法学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习选择方法是很重要的。新课标指出音乐教学应联系各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，丰富情感体验。培养对生活的积极乐观态度。本节课，我将采用自主探究合作交流的教学方式，通过课件和师生表演，的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，使学生产生乐学的情绪。二启发学生思维，揭示并教学本课内容在这环节中，我采用猜听学动的程序。首先让他们猜猜谜语从小生在屋檐下，身上背着个家，平时不见它露面，雨天经常碰到它。在这揭示课题并板书课题。并告知学生蜗牛也叫水牛儿。想不想了解北京的小朋友是怎样唱童谣的然后我将运用丰富学生的情感体验，培养学生热爱童谣的情感的教学方法。播放课件，让学生初听歌曲，让学生完整的聆听音乐，认真听他们是怎样唱水牛儿的在这里，我以音乐为核心。把歌曲作为统的整体来体验，通过聆听音乐，进行审美体验，增进音乐乐感。听完后，让学生说说读读歌词有什么特点在这里给学生介绍北京方言的特点。对于南方的小朋友来说，北京方言是很陌生的，所以在这我运用了学科综合，理解多元化的方法，让学生自己找找说说儿话音的歌词，让他们更形象更具体的理解北京方言的特点。接着教师弹琴范唱，学生跟琴学唱歌曲。在这环节，我运用了不同形式的演唱，开放儿童思维，注重个性发展的教学方法。让学生选择自己喜欢的方式演唱，可以小组唱，注重个性发展，提倡学科综合，鼓励音乐创造，理解多元文化，此处学生的自主性得到了发挥，让每个学生都在权力以自己的独特的方式学习音乐。最后，我让学生演演，充分发挥学生的自主能力，启发和调动学生思考，巩固歌曲。在这环节中，学生完全可以按自己的想法来表现歌曲，可以读也可以唱，也可以为歌曲加以伴奏„„在这环节中，我采用鼓励音乐创造的表现手法，发展学生的想象力，增强学生的创作意识，开发学生的创造性潜质。在最后总结时，我还交给了小朋友们个小任务，让他们当当小小搜查员，找找身边的特别具有海南乡土特色的，你喜欢的童谣。比比谁找到的童谣多，会读会唱的童谣多。在这个小任务中，我提倡小朋友们多参与音乐活动，将其作为走进音乐，获得音乐审判体验的基本途径。水牛儿说课稿教材分析本课教学内容是音乐人教版第四册的第六单元的唱歌课水牛儿。这是首五声音阶宫调式，流传于北京地区的首传统童谣。易被儿童学记。歌词充满稚趣。把孩子们天真活泼可爱的童真表现得栩栩如生。本教材的编写意图在情感态度价值观教育方面致力于集中体现童谣这个主题思想。通过说童谣，唱童谣和表演童谣，感受北京童谣的情趣，体验童谣的地区性差异，促进人文素养的形成和发展。教学目标及重难点的确立根据新课标的要求及教材的特点，充分考虑到二年级学生的心智水平，并在教学效果进行全面预测的基础上，我确立如下教学目标通过学唱歌曲水牛儿，使学生初步了解北京童谣的来历。通过歌唱表演，体会童谣中所表现的孩子们天真与快乐的心情。培养增进学生热爱本土童谣的情感。教学重点通过学唱北京童谣水牛儿，了解北京方言特点。教学难点理解童谣的地区差异，通过学唱北京童谣熟悉北京方言特点。二说学情分析二年级的学习，由于识字少，阅历浅，注意力集中的时间短，活泼好动。在年级阶段，学生已经在学过藏猫猫蝴蝶花等有关童谣的歌曲。低年级学段的小学生具有好动和善于模仿的特点。容易被具体的场景所感染，对音乐歌谣游戏较易产生兴趣。根据这特点，宜采用歌舞游戏图片相结合的综合教学手段，来激发音乐兴趣，开发音乐感知能力，挖掘孩子们在音乐表现上的创造潜力。学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。音乐课程标准提出注重个性发展。因此，教学过程中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认识水平，即关注学生音乐期待视野。三说教法学法学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习选择方法是很重要的。新课标指出音乐教学应联系各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，丰富情感体验。培养对生活的积极乐观态度。本节课，我将采用自主探究合作交流的教学方式，通