1、了作者作此传的真正意图是希望上层统治者清肃吏治，顺应老百姓的生活习惯和生产规律，让他们休养生息，以维持承平之世。以寓言的方式进行讽谏，是中国古代文人向帝王或上层统治者提意见的传统做法，它有着委婉含蓄的特点，也间杂着幽默的成分。柳宗元这篇人物传记，也是这样，它不是板着脸的严肃的劝诫，而采取婉约多讽的寓言的方式，使散文在具有。
2、这种史笔和文辞的完美结合，就显示出作者高超的语言表现力。种树郭橐驼传说课稿各位老师，大家好。今天，由我来跟大家说说人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第六单元赏析示例种树郭橐驼传。学生通过必修和本册第四五两个单元的学习，知道了古代散文创作的基本特点，但散文最为珍贵的在于它的不拘格。因为不拘格，才有了散文的生动和丰富。同。
3、的理解就不难了。从内容上看，这篇散文是借郭橐驼之口，由种树经验说到为官治民的道理，说明封建统治阶级有时打着爱民忧民或恤民的幌子，却收到适得其反的效果，照样使民不聊生。但我们要关注的是，作者怎样塑造了这独特的人物形象，给代代的读者留下难以磨灭的印象，且怎样通过这个人物的塑造达到讽谏的目的。首先，通过对文章的初步阅读和对诗人。
4、他的艺术作品样，如果不能给人以鲜活的感受和种情感上的打动，就很容易让人厌倦。我们这个单元关注的就是散文文无定格，贵在鲜活。本单元所选散文形式自由活泼，内容贴近生活，富于情趣。因为内容的丰富多样所以形式也丰富多样。通过这个单元的学习，学生要能体会到文学作品不以辞害意的特点，也就是说，只要意趣真了，形式是不拘的。因此，这篇课。
5、过小组内互助完成，但要注意做些归纳，来完善对文言文的系统学习。比如词类活用，实词与虚词的词多义特殊句式等知识的归纳。疏通了字词，对内容的理解就不难了。从内容上看，这篇散文是借郭橐驼之口，由种树经验说到为官治民的道理，说明封建统治阶级有时打着爱民忧民或恤民的幌子，却收到适得其反的效果，照样使民不聊生。但我们要关注的是，作者。
6、时，学生是带着期待的心来学习选修课的，希望通过对自己感兴趣的文学样式的学习，提高自己的文学鉴赏能力。所以，如果我们只是按照必修那样把学习的重点放在对字词的疏通和内容的理解上，不仅学生学得索然无味，也使选修失去了意义。但并不是说，就此可以抛弃对字词的累积，在选修课程里文言字词的累积应该是对必修中所学的字词知识的延伸。散文和。
7、强的思想性的同时，还在艺术表现上富有创造性。个知种树而已的驼者，在朴实简单的类比中，揭示出了吏治的弊端，颇具讽刺意味。其中的些话语，比如说，理，非吾业也，若甚怜焉，而卒以祸，若是，则与吾业者其亦有类乎，婉转而幽默，含不尽之意于言外。其次，种树郭橐驼传作为篇寓言式的人物传记，它既体现了史传的特点又蕴含了文学的情趣。从传记的。
8、角度看，它确有对真人真事的描写，但在此基础上又进行夸张虚构，似寓言又似小说，它在继承史记汉书传统的同时又有所创新。从寓言的角度来看，它不似之前的寓言往往只是文章的部分，它是以种的文学形式出现的，柳宗元创造性地继承了前人的成就，使寓言成为种的，完整的文学作品，也为散文创作找到了种生动活泼有生命力的创作形式。最后，这篇散文还。
9、样所以形式也丰富多样。通过这个单元的学习，学生要能体会到文学作品不以辞害意的特点，也就是说，只要意趣真了，形式是不拘的。因此，这篇课文的教学目标我们可以设定为归纳积累常见的文言实词和虚词以及特殊句式。认识寓言性的人物传记这样的古代散文，体会这种文章的特征和写法。对于文言字词的疏通，我们可以让学生自己就着课下注释来完成或通。
10、样塑造了这独特的人物形象，给代代的读者留下难以磨灭的印象，且怎样通过这个人物的塑造达到讽谏的目的。首先，通过对文章的初步阅读和对诗人所生活的中唐时期历史面批评种树人虽曰爱之，其实害之虽曰忧之，其实仇之等这些话，自然也可以移植到这些扰民的官吏身上。作者最后以问者的身份写问养树，得养人术的欣喜。结语传其事以为官戒，实际上表明。
11、文的教学目标我们可以设定为归纳积累常见的文言实词和虚词以及特殊句式。认识寓言性的人物传记这样的古代散文，体会这种文章的特征和写法。对于文言字词的疏通，我们可以让学生自己就着课下注释来完成或通过小组内互助完成，但要注意做些归纳，来完善对文言文的系统学习。比如词类活用，实词与虚词的词多义特殊句式等知识的归纳。疏通了字词，对内。
12、贵在唯陈言之务去，简洁生动。在篇文章中，简洁和生动是不容易共存的。这篇散文，就写得既简洁又生动。简洁体现了史传的特点，生动则蕴含了文学的情趣。如第段介绍人物，仅用隆然伏行几个字，就写出了人物的形象特征又用甚善。名我固当几个字，写出了人物的性格。通过简洁的叙述，生动的描写，个不同凡响的驼者形象，便跃然纸上了。在短短几句话中。
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