读课文，感受王熙凤的人物形象。

理解课文内容，学习作者抓住人物的语言肖像描写人物的方法。

激发学生阅读红楼梦的兴趣。

三说教学重难点五年级学生对于红楼梦并不熟悉，课文又是节选自原文，虽略有修改，仍有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于红楼梦的背景知识和生活体验，理解更为不易。

因此，我把本课的重难点定位如下重点读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这人物形象。

难点学习作者抓住人物的语言肖像描写人物的方法。

四说教法学法新课程标准中指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读。

所以，本课时的教学，主要是学生的自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，引导学生通过细节感悟语言文字。

在本课教学中，让学生自己钎感受人物的形象，在感悟的同时，也体会作家描写人物的方法，重点体会语言打扮，是朗读的难点。

因此我在检查学生自学情况时，重点点拨读好这段，通过教师领读自由读等多种读法，引导学生读正确读通顺。

同时梳理出这个片段中的三个人物，并通过补充材料理清她们的关系，为深入感受人物形象奠定基础。

学生自读课文，遇到不好读的地方做记号，并留意文中的主人公都有谁。

梳理人物关系。

课件出示三人介绍你知道她们三个人之间是什么关系吗你发现课文的那些地方不好读课件出示这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗项下戴着赤金盘螭璎烙圈裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。

双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。

身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。

师领读。

生练习读。

指名读。

三初识王熙凤，观其形。

说实话，读了这段描写，王熙凤头上戴的裙边系的身上穿的我也不太能读懂，但这并不影响我们对课文的理解。

从这段描写中，我们可以强烈的感觉到王熙凤这身穿着打扮怎么样学生说，自己板书。

设计意图语文本身就具有模糊性，对于这段肖像描写，般人都很难想象到王熙凤的打扮到底什么样子，只有红学家们才去研究。

但不影响理解，所以我让学生从外貌上初步感受人物形象并将自己的感受写到黑板上，从这细节让学生充分享受到当课堂主人的快乐。

四又识王熙凤，听其言。

设计意图在这个环节中，我重点引导学生聚焦另外些本阶段能读懂而且有待读透的文字，即抓住对王熙凤的语言神态描写来体会她的形象。

文中不仅写了王熙凤的穿着打扮，还写了她的语言神态，默读课文，想想她究竟是个怎样的人。

热情关心别人开朗放纵会说话会讨人喜欢生说，板书。

很多同学说她很热情，很关心人，那你们主要从哪里感受到的呢请你们再次浏览课文，找出你们觉得体现王熙凤关心热情的那些句子，把它划下来。

凤辣子初见林黛玉说课稿说教材。

凤辣子初见林黛玉是人教课标版五年级下册第七单元人物描写组中的第三个片段描写，本组教材以作家笔下的人为专题，采取了不同的手法，刻画了系列鲜活的人物形象。

本组课文的教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。

凤辣子初见林黛玉节选自红楼梦第三回，重点写的是林黛玉初进贾府，与凤辣子王熙凤见面的经过。

通过对这见面过程的描写，向我们展示了个泼辣张狂善于阿谀奉承喜欢使权弄势炫耀特权和地位的人物形象。

课文通过两个方面的描写，展示了王熙凤的性格特征，是从正面对王熙凤的描写，二是从侧面对王熙凤的描写。

二说教学目标。

联合单元教学要求和本课特点，依据新课标中知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度，我将本课的教学目标确定为认识本课生字，能正确读写媳妇风骚等词语。

正确流利地朗读课文，感受王熙凤的人物形象。

理解课文内容，学习作者抓住人物的语言肖像描写人物的方法。

激发学生阅读红楼梦的兴趣。

三说教学重难点五年级学生对于红楼梦并不熟悉，课文又是节选自原文，虽略有修改，仍有很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易而且王熙凤语言话中有话，学生没有关于红楼梦的背景知识和生活体验，理解更为不易。

因此，我把本课的重难点定位如下重点读通课文，通过课文中的相关描写感受王熙凤这人物形象。

难点学习作者抓住人物的语言肖像描写人物的方法。

四说教法学法新课程标准中指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读。

所以，本课时的教学，主要是学生的自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，引导学生通过细节感悟语言文字。

在本课教学中，让学生自己钎感受人物的形象，在感悟的同时，也体会作家描写人物的方