自然中去上这节口语交际课。

我在教法运用和学法指导上，都特别重视情境的创设，以关注学生的生活为出发点，使学生自然地进入角色，有话可说，有话要说，能说出自己的心里话。

下面我从教法运用和学法指导这两方面来进行阐述。

在教法运用上，为了体现以学生为本，以促进学生的发展为本和自主合作探究的教学理念，教师创设了多个情境，以激发学生参与的积极性。

如，根据农村小学的实际情况，因地制宜，组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设种生活情境鼓励学生留心观察，去探索去感受，积极发言，创设种角色情境通过分组讨论和全班交流评议来创设表达情境通过组织活动来创设活动情境。

在多个回合将学生分析成若干小组，在田野上定的范围里去寻找春天的脚印。

组织学生把自己看到的听到的闻到的感受到的春天的气息在小组里进行交流，让学生从不同角度来说出自己发现的春天的特点可以是春天里的景物，可以是春天里的色彩，可以是春天里的气味，如绿叶红花，鸟语花香，燕子飞蝶，弯弯的溪流以及春播的人们等等。

引导学生从不同的角度，如嗅觉听觉触觉等方面，说出自己与众不同的见解，有利于创新能力的培养。

正如著名教育家刘佛年说的我们要把创新的范围看得广些，不要看得太神秘，只要有点新思想新意思新观念新意图新做法就可称得上是创新。

三全班交流评议。

让各小组推选代表，在全班交流所收集的有关春天的信息。

学生在发言时，教师可以在旁边适时地引导学生怎样更完整地表达自己的意思。

如，我发现春天里的什么景物，这些景物有什么特点，我发现了春天的什么秘密，我感受到什么„„组织学生进行评议。

可以从发言者的语言内容是不是能准确地表达出春天景物的特点，是不是能完整地表达出自己对春天的感受进行评议。

由小组讨论提升到全班交流评议，体现了交流面的拓展和交流层次的提高，也进步贯彻了自主合作探究的教学理念。

而评议是听说互动过程的体现，在互动中体现了信息的沟通和交流。

四拓展延伸游戏传花颂春天。

做个传花的游戏，来不及传花的同学要说出句描写春天的古诗或自己说出句赞美春天的话语。

用录音机播放歌曲嘀哩哩活动春天留影。

让学生选择个自己喜欢的背景，用相机为学生留下与春天相约的画面。

练笔把自己在这节课上的所见所闻，所思所想整理下，为教材中的下个训练项目作准备。

用自己的画笔，把自己最感兴趣的幕描绘下来。

通过游戏照相留影及练笔活动，使这节课向课外拓展延伸，促使学生养成发现美欣赏美的习惯，体现出语文的综合性和实践性，加强了课堂与课外生活的联系和沟通，使小课堂连着大世界。

春天的发现说课设计训练内容小学语文第十册积累运用的口语交际春天的发现。

这次口语交际的主题是让学生走进春天，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻。

用心灵去感受春天的美好，发现春天景物的特点，说出自己的内心感受，再评评谁说得好。

训练目的通过口语交际，让学生在实践中锻炼思维能力和口头语言表达能力，敢于发表自己的见解。

激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。

使学生学会倾听，养成尊重别人的良好习惯。

训练重点能有条理地表达意思，能正确地评议别人的发言。

训练准备以学校附近的小溪及田野作为教学活动的课堂学生准备笔和笔记教师准备录音机照像机及手提扩音器出发前要做好安全教育工作。

二设计理念课程标准指出语文课程应该是开放而富有创新活力的„„语文课程资源包括自然风光，文物古迹„„要去开发，积极利用这些课程资源。

在新课标中还指出口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

为了贯彻这个指导思想，教师第次进行大胆尝试，克服语文课传统封闭的室内教学模式，带领学生走进自然，到野外去寻找春天的脚印，到大自然中去上这节口语交际课。

我在教法运用和学法指导上，都特别重视情境的创设，以关注学生的生活为出发点，使学生自然地进入角色，有话可说，有话要说，能说出自己的心里话。

下面我从教法运用和学法指导这两方面来进行阐述。

在教法运用上，为了体现以学生为本，以促进学生的发展为本和自主合作探究的教学理念，教师创设了多个情境，以激发学生参与的积极性。

如，根据农村小学的实际情况，因地制宜，组织学生走出校园，把课堂开到自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，创设种生活情境鼓励学生留心观察，去探索去感受，积极发言，创设种角色情境通过分组讨论和全班交流评议来创设表达情境通过组织活动来创设活