三题，学生担任碑林的解说员，选择位书法家来介绍他的书法作品，这题呢主要是结合理解课文段，学生把课文中的文字内化为自己的语言再表达出来，化读为说，节省了时间。在解说四位书法家的书法作品之后，安排了个环节，让学生把四位书法家的月字分别对号入座，这其实是很难的，尤其是欧体和柳体，学生能够辨别那是最好了，不能区分也没关系，这只是对这些书法家书体的种兴趣，如果学生把这种兴趣保留到课外加以研究也不错。第二板块，交流其他收获，学习课文首尾，关注文章的结构等第三板块，质疑问难，拓展研读。学生今天有些拘谨，没有以自学汇报的形式学习本文，解决问题。在具体操作上，主要采用板块式教学第板块，揭题后学生根据课后习题自学课文，并就课后的三个习题进行交流课后习题中前两题是比较简单的，主要是第三题，学生担任碑林的解说员，选择位书法家来介绍他的书法作品，这题呢主要是结合理解课文段，学生把课文中的文字内化为自己的语言再表达出来，化读为说，节省了时间。在解说四位书法家的书法作品之后，安排了个环节，让学生把四位书法家的月字分别对号入座，这其实是很难的，尤其是欧体和柳体，学生能够辨别那是最好了，不能区分也没关系，这只是对这些书法家书体的种兴趣，如果学生把这种兴趣保留到课外加以研究也不错。第二板块，交流其他收获，学习课文首尾，关注文章的结构等第三板块，质疑问难，拓展研读。学生今天有些拘谨，没有提出什么有价值的问题。最后让学生欣赏碑林中些书法名家的作品，然后让学生设计广告语，可以说水到渠成了。我想，通过这节课的学习，学生对几位名家的书法艺术特点会有定的认识，对中国的书法艺术成也有了大致的了解，能够感受到我国书法艺术的辉煌成就，受到古典艺术的熏陶，增强民族自豪感。我们经常说阅读是个性化认知的过程。学生运用所学的阅读文章的方法，主动理解语言文字所描绘的事物，揣摩感情，达到对课文深层的理解和认识，从而形成自主学习构建新知识的过程方法和习惯，这是我们所追求的。在本课的实际教学过程中，因为时间的关系，课文读得不够还有我自己对书法从来不曾研究，有关书法方面的知识也只是从课文中获得，所以课堂上在这个方面不能调控自如，其他还有些不尽如人意的地方，我觉得在今后的教学实践中要加以改进，努力凸现语文课堂教学的无穷魅力。名碑荟萃说课稿名碑荟萃是新教材六下年级综合复习中的篇课文，先介绍了西安碑林，说明它是我国最大艺术宝库，称这里是名碑荟萃的地方。然后以历史朝代为序，分别介绍了东晋的王羲之，唐初的欧阳询，盛唐的颜真卿，颜真卿之后的柳公权等书法大家的事迹及书法的主要特点。最后概括说明碑林中的书法在我国艺术宝库中的地位，反映了我国书法艺术的辉成就。通过作者流畅的笔触，我们可以感受到他对中国书法艺术成就的骄傲与自豪，表现了作者强烈的民族自豪感。六年级学生已掌握了不少学习和阅读的方法，具备定的语文水平和自学能力。为了使他们具备终身学习的能力和愿望，应当着重指导他们明确学会学习的方法，并在实践中得到锻炼。而本文作为综合复习中的篇课文，编排的目的之，就是要检测下学生的语文能力，因此在教学过程中，创设情境，启发引导学生自主探究合作，以自学汇报的形式学习本文，解决问题。在具体操作上，主要采用板块式教学第板块，揭题后学生根据课后习题自学课文，并就课后的三个习题进行交流课后习题中前两题是比较简单的，主要是第三题，学生担任碑林的解说员，选择位书法家来介绍他的书法作品，这题呢主要是结合理解课文段，学生把课文中的文字内化为自己的语言再表达出来，化读为说，节省了时间。在解说四位书法家的书法作品之后，安排了个环节，让学生把四位书法家的月字分别对号入座，这其实是很难的，尤其是欧体和柳体，学生能够辨别那是最好了，不能区分也没关系，这只是对这些书法家书体的种兴趣，如果学生把这种兴趣保留到课外加以研究也不错。第二板块，交流其他收获，学习课文首尾，关注文章的结构等第三板块，质疑问难，拓展研读。学生