形之间的联系与区别。基于以上的几点安排特点和学生的实际情况，我对本节课的例题进行了这样的处理例是认识四边形，揭示四边形的本质属性。作为概念教学，通常要经过知觉辨别假设检验假设和概括四个阶段。因此例的教学是在教师的引导下让学生经历分析比较抽象概括出四边形的本质属性的过程。而且这个过程不应是步到位的。根据小学生的年龄特点，将例分成两个层次进行，在每个层次中提供相应典型的数学材料，让学生经历两次概括即初步概括进步概括。例是将四边形进行分类，我认为这里的分类并不是真正目的，目的是学生通过分类这操作活动，来感知不同的四边形之间的联系与区别，进而概括出些特殊四边形特别是长方形和正方形的特征。严格课的学习中，我注重让学生在观察操作等活动中认识四边形，发现其特征。创设观察的情境，让学生在情境中体验，获得新旧知识的链接通过画四边形和围四边形，让学生在实践中体验，感知四边形的些特点。二让课堂成为学生探索的天地。新课程理念下的数学教学模式为探索发现的学习方式，因此，在学习中很多知识都尽量让学生用自己的方法去学习，去感悟。在学生感知四边形的特征后，采用小组讨论的方式让学生去研究四边形的分类，从中也进步探索出长方形和正方形的特点。教学目标经历分析比较抽象概括的学习过程，使学生认识四边形的特征，进步掌握长方形和正方形的特征。通过找找分分围围等活动，培养学生观察比较和概括抽象的能力。通过多种活动，使学生逐步形成空间观念，并感受到数学与生活的联系。教学重点感知四边形的特征，能判别四边形。教学难点四边形的分类教学设计创设情境，导入新课画出你想象中的四边形。让学生在头脑中初步感知四边形的特征，为下环节的学习作铺垫。二联系生活，概括特征出示主题图你能找到哪些图形联系学生的生活经验，丰富他们对四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。判断下面的图形是不是四边形。提供不同层次的学习材料，使学生经历抽象再抽象的活动，培养学生分析概括能力与空间观念。三小组合作，探究类别仔细观察，找出相像的地方，给四边形分类。量量或折折等活动，认识长方形正方形的特征。通过观察操作交流等活动，探索图形性质及其变化规律的过程，进步把握这些图形的共性和各自的特点，特别是长方形和正方形的特征。从而获得鲜明生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。四动手操作，巩固发展听口令围四边形的游戏。既巩固对四边形认识，又层层递进拓展应用。五回顾全程，进行总结角色扮演扮演当作四边形向大家介绍自己。有利于学生进步明确四边形的特点及长方形正方形的特征。四边形的认识说课稿教学内容人教版三年级上册第页。教材分析四边形的认识这节课从教材编排体系看，是在二年级关于图形有关的知识学习后，这是对已学平面图形中的四边形及些特征及概念的归类整理。从本单元的教学内容看，本课为后面平行四边形的认识及周长的计算起到定的铺垫作用。从发展学生的空间观念的角度看，有助于学生对平面图形观察比较与抽象概括这方面能力的培养。教材编排特点本节课是较为系统地认识四边形。在编排上有以下几个特点通过生活中的实例，激活学生已有的知识和生活经验。由于学生已经直观的认识了四边形。而且在日常生活中，也会经常接触到些表面有四边形的物体。因此向学生提供了日常生活中些常见物体的图片，让学生在图中分别找出四边形，感知四边形的特征。这样安排，可以有效地激活学生已有的知识和经验，有利于学生建立清晰的四边形的表象。通过具体的操作活动，引导学生自主探索四边形的特征。在初步感知了四边形的基础上，安排涂涂四边形的活动，让学生把已经建立的四边形的表象以物化的方式表达出来，再次丰富学生的感知。从而形成对四边形的正确认识。通过图形分类，引导学生用按不同的标准对四边形进行分类，使他们感受图形之间的联系与区别。基于以上的几点安排特点和学生的实际情况，我对本节课的例题进行了这样的处理例是认识四边形，揭示四边形的本质属性。作为概念教学，通常要经过知觉辨别假设检验假设和概括四个阶段。因此例的教学是在教师的引导下让学生经历分析比较抽象概括出四边形的本质属性的过程。而且这个过程不应是步到位的。根据小学生的年龄特点，将例分成两个层次进行，在每个层次中提供相应典型的数学材料，让学生经历两次概括即初步概括进步概括。例是将四边形进行分类，我认为这里的分类并不是真正目的，目的是学生通过分类这操作活动，来感知不同的四边形之间的联系与区别，进而概括出些特殊四边形特别是长方形和