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语去分析也可整句感受。
学生在交流时紧紧抓住我喜欢的句子是„我从这个句子中体会到„我认为这个词语说明了„小组交流结束后全班交流。
通过生与生的交流，老师的适当参与和点拨，升华对语言文字的感悟，最终提升孩子感受文本的能力。
二，段落教学，练读练写。
被称为中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物余映潮老师曾经说过，段落教学应该是小学语文课堂阅读教学研究的重头戏。
其含义为在整体理解课文文意的前提下，将阅读教学的内容切入到课文的精彩段落中去，或进行精段的品读教学，或进行段式的仿写教学。
在学习第四自然段这个环节中我从这个句子中体会到„我认为这个词语说明了„小组交流结束后全班交流。
通过生与生的交流，老师的适当参与和点拨，升华对语言文字的感悟，最终提升孩子感受文本的能力。
二，段落教学，练读练写。
被称为中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物余映潮老师曾经说过，段落教学应该是小学语文课堂阅读教学研究的重头戏。
其含义为在整体理解课文文意的前提下，将阅读教学的内容切入到课文的精彩段落中去，或进行精段的品读教学，或进行段式的仿写教学。
在学习第四自然段这个环节中，主要解决两个问题通过朗读感受除夕的热闹，层层剥茧，感受中心。
在读的基础上了解中心句在个段落中间的作用。
在读中悟，从读中学，切显得水到渠成。
三，句式学用，求美务实。
这个环节其实在上环节的铺垫之下，进行推进，实现个从理论到实践的过程。
学生从读到说，从说到看，从看到议，从议到写。
引导学生运用所学进行围绕中心句仿写的练习。
在这过程中，学生既能得到表达能力的训练，又积累了美好的语言，所谓既求美，又务实。
当然，无论是交流环节还是展示环节，由于学生生活体验和阅读积累有限，对文章的理解和对文字的品味会缺乏深度，这时候就需要老师的引导和点拨。
也就是需要老师的评价要准确，要能起到提升孩子所想所言。
最后我想说说我的板书设计，新课标明确提出阅读使学生个性化的理解，他们对语文材料的反应是多元的，要鼓励学生大胆表达自我。
这节课，学生的感性认识多于理性认识，我大胆尝试，只出现孩子的感受，其实孩子的感受也是对文本的理解，对语言的认识。
以上就是我对这节课设计的个简单介绍，也是帮助我完成教学设计的个理念的支撑。
如果有不合适的地方，恳请大家批评指正。
老北京的春节说课稿语文学科的特点实现人文性和工具性的统。
我直认为，言由心生，语文课的目的应该是带领孩子感受语言文字的魅力，继而感受生命的魅力。
带着这种感悟，我设计了老北京的春节课。
本课是北师大教材三年级上册十二单元的篇课文。
这个单元的主题是过年。
旨在让孩子感受过年的喜庆，感受春节文化的魅力。
三年级的孩子，已经初步掌握了些阅读方法，并能运用这些阅读方法阅读文章。
尤其值得提的是，他们已经开始能够通过分析重点词句理解课文内容。
针对学生的这特点，课堂上，鼓励学生在课堂中自主质疑，自读自悟，小组间有效合作交流，探究评价，多层次地思读。
这也是学生自主学习的有效体现。
下面我重点说说本节课的设计。
今天我给大家展示的是第二课时。
在第课时的教学中已经完成了字词的学习，理解了重点字词的含义，理清了课文的脉络。
第二课时则重点在于通过品词析句来感悟课文的语言美，感受春节的热闹喜庆。
这节课分为三个大环节。
，品词析句，感受春节。
课堂上小组为单位交流自己圈画的喜欢的句子，互相交流读句的感受，可以抓重点词语去分析也可整句感受。
学生在交流时紧紧抓住我喜欢的句子是„我从这个句子中体会到„我认为这个词语说明了„小组交流结束后全班交流。
通过生与生的交流，老师的适当参与和点拨，升华对语言文字的感悟，最终提升孩子感受文本的能力。
二，段落教学，练读练写。
被称为中青年语文教师课堂学艺术研究的领军人物余映潮老师曾经说过，段落教学应该是小学语文课堂阅读教学研究的重头戏。
其含义为在整体理解课文文意的前提下，将阅读教学的内容切入到课文的精彩段落中去，或进行精段的品读教学，或进行段式的仿写教学。
在学习第
“老北京的春节”说课稿
