兴趣盎然地走进了文本。二围绕主线，品读急切之情在文章的处理上，我以作者为蝴蝶担心的急切心情为主线，引导学生品读全文，在学生对课文内容整体感知后，再次走入文本，根据阅读提示点击出示阅读提示你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情，抓住文中具体词句互动反馈品析感悟。我创设情境，让学生和着音乐诵读，文中喧嚷黑压压水淋淋等词形象地描绘出狂风暴雨电闪雷鸣的环境，不得不让人恐惧。对蝴蝶的刻画轻盈素洁柔弱再加上拟人手法的小鸟有小鸟的家，那么蝴蝶的家在哪儿呢此时，学生带着疑问兴趣盎然地走进了文本。二围绕主线，品读急切之情在文章的处理上，我以作者为蝴蝶担心的急切心情为主线，引导学生品读全文，在学生对课文内容整体感知后，再次走入文本，根据阅读提示点击出示阅读提示你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情，抓住文中具体词句互动反馈品析感悟。我创设情境，让学生和着音乐诵读，文中喧嚷黑压压水淋淋等词形象地描绘出狂风暴雨电闪雷鸣的环境，不得不让人恐惧。对蝴蝶的刻画轻盈素洁柔弱再加上拟人手法的使用载不动个水时，孩子们已感到着急了。麦苗摇曳花儿抖动水珠滚坠树叶翻转，屋宇树林麦田石桥都不是蝴蝶的家，遍遍的设问个个的猜想次次的否定，蝴蝶的家究竟在哪儿这份神秘来自于孩子们对蝴蝶的关爱，正是这种关爱使他们又增加了份忧虑与着急，同学们在读中想读中悟反复诵读，渐渐地，他们的神情激动起来，个个小脸儿通红，双眉紧蹙，眼睛里流露的是焦急与担忧，他们的心已深深地被蝴蝶牵引了，不由自主地焦急的问着。定藏在定美丽而香甜定是这样的配着阳光下的蝴蝶图，和着动听的音乐，课堂上洋溢的是孩子们的纯真与善良，他们激情荡漾，将自己的着急之情转化为份纯真的祝福，此时，他们已完全将自己的情感融入到课文之中„„三引发想象，升华关爱之情文章最后以苦寻无果作结，给人留下了无尽的遐想空间。暴雨中的蝴蝶到底哪儿去了我鼓励学生大胆的进行猜测，随着答案个个地被同伴所否定。暴雨中的蝴蝶已经真正成为了孩子们心中的谜，怜爱之心关爱之情随着孩子们的忧虑与着急毫无保留的呈现出来，生命的内涵在师生生生生本的互动反馈中得到了提升。四培养探索之情本节课除引导学生感受文章的情感，体会文章的语言外，还在于激发学生探索的情怀，培养探索精神。课已临近结束，可蝴蝶的家在哪儿，我们仍然不知道，此时我抓住时机让学生认识到有疑问才会有探索才会有进步。特级教师李吉林说情感是小学语文的灵魂。纵观本节课，教师以文为依据，以品为途径，以情为线索，通过熟读想象感悟使孩子们在品读感悟中在师生的互动反馈中在对蝴蝶无限的关切中让真情在每个幼小的心灵中飞扬，在充分的感受到语言文字的魅力的同时，尽情的享受探索知识的快乐。蝴蝶的家说课稿在这炎热的夏季，想必大家和我样，对这样的天气不陌生吧天低云黑电闪雷鸣乌云密布大雨倾盆„„每当此时，您定会担心还没回家的亲人，定会留恋家带给我们的温馨吧,不知您想过没有此时此刻，就连蜜蜂麻雀青蛙蚂蚁这些动物都要躲避起来，蝴蝶该怎么办呢冀教版小学语文第八册第课三年级语文上册蝴蝶的家就从关爱弱小生命的视角，展开了探究与思索。纵观整篇课文，语言优美构思独特情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点让学生体会作者善于思考长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑不断探索的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试渲染气氛，引发疑惑之情播放蝴蝶的美丽图片，欣赏着熟悉而温馨的场景，学生心是暖暖的，图片将学生的目光引向了生灵的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鸟有小鸟的家，那么蝴蝶的家在哪儿呢此时，学生带着疑问