的高尚品质。我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学习本文的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。基于以上分析，我有这样的教学设想明确学习目标通过朗读，理解体味作者强烈的爱国之情培养学生品味欣赏优美激情的语言能力通过散文学习培养学生热爱祖国热爱家乡的感情了解呼告这种形式。教学重点培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。三教法和学法指导朗读法，自主合作探究的学习方法。四教学过程课文导入几个世纪以来，那些当年被逼得走投无路的破产的中国农民，漂流到海外去谋生的当儿，身上就常常揣着撮家乡的泥土。当时离乡别井的水不可遏抑地向四下泛滥奔流，作者那激愤狂放的心情用了泛滥来形容较之用澎湃涌动等词语更多了几分野性和难以驾驭的力量。至于埋葬过我的欢笑中的埋葬就更加特殊，作者为什么不用飘荡着我的欢笑回响着我的欢笑之类的语句呢须知，埋葬只用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗是的，昔日在田垄间留下的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发着迷人的光泽。而今，这切早已不复存在。昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦哀愁和悲愤,作者的欢笑确实死了，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢乐只属于失去的故园。这样想来，用埋葬是不是更多了层沉重的感觉和悲愤的心绪呢谁埋葬了我们的欢笑，谁夺去了我们的田垄，我们就要埋葬他们,让埋葬我们欢笑的田垄成为埋葬侵略者的墓地,这是不是使作者发出铮铮誓言的原因之呢为什么文章起初写关东大地用她来称呼，而到了后面时却又改口说土地，原野，我的家乡，你必须被解放,你必须站立人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪步步的激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人称代词她了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以你相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做呼告，具有强烈的抒情效果。请找出文中呼告的句子并加体会。四小结再品全文，说说文章的感情，作者主要运用了那些技巧把这种感情表达出来的五拓展迁移。谈谈学过本文后你有何感受学生自由发言，教师总结同学们谈得都很好，希望同学们在学过这篇文章后真正经受次心灵的洗礼，让我们沿着前辈们奋斗过的足迹发奋图强，用生命来热爱我们的家乡，用生命来捍卫我们的祖国。作者端木蕻良以倾诉式的语言表达了自己深沉的思乡之情和爱国之情，家乡永远是个人灵寄宿之地，那么请借鉴本文的手法写段话表达你对家乡的热爱。面试初中语文说课稿土地的誓言分析教材和学情土地的誓言是初现行教材第二单元第十课。本文是端木蕻良在年月日，事件十周年写的篇抒情散文，抒发了流亡在关内的东北人对沦丧于日本帝国主义铁蹄下正在倍受蹂躏的家园的深深眷恋，发出了热血男儿誓死为家乡的解放战斗到底的铮铮誓言。综观全文，有忧伤舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿，含泪的叙述中涌动着作者对家的渴望和无尽的忧伤肆意的感情宣泄中，我们能真切地感受到作者有家不能回的凄苦哀愁和悲愤。细细品读，重重波澜，万千感慨，那应是华夏儿女在民族危亡之时，奔走呼告，是对祖国发自肺腑的赤胆忠诚，是饱含热泪捧出的颗炽热的心。这对于初的学生来说，由于年龄所限根本没有家国之痛，民族之恨这些经历和体验，所以有定的难度。但是他们有着朴素的感情，丰富敏感的心灵，教师在教之前，务必唤起学生的内心情感，可以让学生了解九八之后东北人民家破人亡，流离失所的惨状和悲痛。以东北富有个性的景物吸引学生，唤起学生对祖国锦绣河山的热爱用日本侵华给我们的民族带来的刻骨铭心的伤痛来警示和激发学生。二分析教学目标本文的重点是领悟作者热爱家乡热爱祖国的思想感情，学习作者位卑未敢忘忧国的高尚品质。我们的学生距作者所处的年代较远，加之学生的经历有限，很难与作者产生共鸣。学生的情感调动是学习本文的前提，有感情的朗读，细心的品读是关键。基于以上分析，我有这样的教学设想明确学习目标通过朗读，理解体味作者强烈的爱国之情培养学生品味欣赏优美激情的语言能力通过散文学习培养学生热爱祖国热爱家乡的感情了解呼告这种形式。教学重点培养学生品味欣赏优美的激情的语言的能力培养学生热爱祖国热爱家乡的感情。三教法和学法指导朗读法，自主合作探究的学习方法。四教学过程课文导入几个世纪以来，那些当年被逼得走投无路的破产的中国农民，漂流到海外去谋生的当儿，身上就常常揣着撮家乡的泥