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数与假分数的意义突破难点理解真假分数特征。
我在教学中努力做到以下三个。
遵循个规律概念形成的规律。
本节课的设计就是在遵循学生对概念认知的发展规律基础上，利用数形结合，凸显先过程后对象的认知顺序，充分理解概念。
借助数轴和图形理解真分数假分数与的关系，将概念深化。
真假分数概念的形成，本节课分步走就是通过填四分之几这个分数了解学生起点。
用图形表示出来，以了解学生对分数意义的理解。
运用图片建立假分数的表象通过怎样表示让学生产生了认知上的矛盾个单位不够时，怎么办让学生在辨析中明白的意义。
在分类活动中构建真分数与假分数模型。
在概念的形成过程中，让学生充分表达自己的想法，到底划到哪类中，引导学生通过比较分析。
最后产生看书的必要性。
完善概念的认知。
数学概念旦形成，既要通过练习巩固概念，更要关注概念外延的有效拓展。
因此，在教学中，我让学生从数轴上判断真假分数的特征从找规律中，拓展对真分数概念的认知，借助特殊的假分数，理解假分数有大于，也有等于的情况。
尤其是最后的题组练习。
从最基础的分类，引导发现，再到用字母表示，引导学生从具体到抽象，将具体繁多的分数提升到这个分数表示形式，把书教薄，将知识系统化。
渗透种思想数形结合的思想。
在课的开始阶段让学生用图形表示出相应的分数，这里是第次借助数形结合的思想，通过图形让学生直观的理解，感受假分数的产生过程。
图形与分数的对应让学生初步感知真假分数与的大小关系。
第二次借助数形结合的思想是利用真假分数在数轴上的位置，再次感受真假分数与之间的关系。
同时借助数轴的让学生感受真假分数无限性，这里话虽没挑明，但学生已能感受到了真分数和假分数的个数都是无限的。
培养个习惯全面思考的习惯。
我们的孩子在思考问题时往往习惯于唯答案，不会全面思考问题，更不善于分类思考问题。
因此在含有字母的分数中，除了完成判断的同时更注重分类思想的渗透，让学生从小接触不确定因素是真分数还是假分数让学生学会全面的思考问题，课堂中我充分发挥评价语的导向作用，使学生学会从不完整到完整的表述。
这个环节的教学时间的比重是比较大的，为的就是将学生思维不断提升，从形象的呈现分数判断到让学生形成抽象的符号化思想。
总之，我认为概念教学是不可能步到位的。
因此，我力求在概念建模后层层递进，不断地进行延伸，拓展概念的内涵和外延，完善概念的理解认知，进步使概念变得立体丰厚。
以上只是我对本节课的些想法，敬请各位专家批评指正，人教版小学五年级数学下册真分数和假分数说课稿尊敬的各位专家评委，早上好，今天我执教的真分数和假分数是人教版五年级下册第四单元的内容。
是在分数意义的基础上学习真假分数，拓展对分数意义的理解。
虽然这是节全新的概念课。
可要学生识记它的概念并不难，但概念的教学不应以概念获得为目的，不能为教概念而将概念具体化也就是说不能先有概念定义，再去寻找使之具体化的材料实例。
因此不能用机械的方法让学生识记概念内容，而应通过具体的分数抽象出真假分数的概念，进而有效地拓展运用。
基于这样的思考和理解，本节课我确立了以下教学目标认识真分数和假分数的意义及特征，了解假分数的产生过程。
理解真分数和假分数的意义及特征。
结合具体情境渗透数形结合的数学思想，培养学生全面思考问题的习惯。
为了达成以上教学目标突出重点理解真分数与假分数的意义突破难点理解真假分数特征。
我在教学中努力做到以下三个。
遵循个规律概念形成的规律。
本节课的设计就是在遵循学生对概念认知的发展规律基础上，利用数形结合，凸显先过程后对象的认知顺序，充分理解概念。
借助数轴和图形理解真分数假分数与的关系，将概念深化。
真假分数概念的形成，本节课分步走就是通过填四分之几这个分数了解学生起点。
用图形表示出来，以了解学生对分数意义的理解。
运用图片建立假分数的表象通过怎样表示让学生产生了认知上的矛盾个单位不够时，怎么办让学生在辨析中明白的意义。
在分类活动中构建真分数与假分数模型。
在概念的形成过程中，让学生充分表达自己的想法，到底划到哪类中，引导学生通过比较分析。
最后产生看书的必要性。
完善概念的认
人教版小学五年级数学下册《真分数和假分数》说课稿
