受人间美好的品质，学会感激，初步领悟精神上的感激和回报是最为可贵的。

教学重难点通过反复朗读自然段，体会盲人心目中的美好景色。

理解最后两句话的含义，及课题的解读。

教学过程揭题导入，了解故事起因。

谈话导入从出生到现在，你们有要感激的人吗为什么要感激他通过学生生活积累，引入课文，不仅放松了学生的情绪，创设了民主愉悦的氛围，也将课题感激这抽象的文字符号与感性的认识经验想连接，为学生阅读课文架起了情感的桥梁。

了解故事起因今天我们将学的这篇课文，为我们讲述的是位盲人与位旅行者见有关感激的故事，故事是这样发生的。

学生自读自然段。

说说故事的起因再读自然段。

带着问题旅行者是带给旅行者这份感激的回报，心情的愉悦，及美丽景色的向往憧憬。

继续学文，引出中心体会可是，当你发现真实的景与盲人描述的不同时，而且相差甚远时，你会怎么做为引出旅行者的做法，作认识及情感的铺垫，也能更好地去领会旅行者的做法。

可是旅行者非但什么也没说，临走时，还握着盲人的手说这里的景色真的很美，他为什么要这样说呢这问题为中心的揭示提供了思考的支撑，可设计小组讨论，让学生的个人解读感悟与其他同伴的想法碰撞，从而产生新的火花，完善自己的认识。

集体交流，完善解读在小组交流的基础上，学生已迫不及待地要发表自己的观点了，集体交流为他们搭设了很好的舞台。

学生在交流过程中必定会提到最后两句话，此时，教师出示这两句话，旨在引导大家重点探讨。

学生在交流的过程中，教师可提问题促进学生的思考如果旅行者告诉了盲人真相会出现什么情况呢帮助学生从反面去思索，从而更好地理解旅行者为什么没说出真相的原因，能体会出为什么是最大的感激的原因。

三回归整体，升华中心。

遍读罢，我并未能感知出课文为何用感激为题，几遍读罢，才若有所悟，其实感激是贯穿于文中每处的，看似故事的平淡记叙，却蕴涵着感激的缘由，所以，对于五年级学生来来说，要深入地理解课题的含义，实属不易。

由此，我设计了整体的回归，帮助学生从宏观上再次去感知故事，把握人物。

作者为什么要以感激为题呢引导学生去思考理解如何学会感激保留他人心中的美好事物便是最大的感激，精神上的感激往往比物质上的感激更重要，更可贵。

让我们心存感激，学会感激，让人与人之间的这份美好永留心田。

教师的总结语不仅升华了文章中心，更是留给学生份回味，种思考。

以次来总结全文，可谓画龙点睛。

作业设计读罢故事，心中必定会有各自的感想，第项作业便是谈读后感。

去感激个你要感激的人，把你们感激的故事记下来。

板书设计感激盲人旅行者美好的回忆善良的心灵感激说课稿今天，我将带大家聆听个短小却精悍，普通却又耐人寻味的故事，它是关于感激的话题。

感激是五年级的篇课外阅读课文，题目简单却耐人寻味。

故事讲述的是迷路盲人与旅行者共同找回归路后，盲人为报答旅行者作导游，为他介绍记忆中村子的风土人情，为不破坏盲人心目中的美好，旅行者并未告诉他真相，让个美丽的村子永远留在盲人的心中，以示感激。

故事分三部分自然段是故事的起因，是发生感激故事的前奏。

自然段讲述盲人感激旅行者，要为他当导游，介绍风土人情。

盲人带着旅行者看了三处美景，与实际的对比却相差甚远。

这部分是作者花笔墨之处，是最后故事结果的铺垫，也是体会的重点。

最后段是全文唯出现感激词处，是旅行者对盲人的感激举动告诉他村子还是如从前那样美。

文章故事性不强，并没有惊天动地的情节让人感动泪流，可谓是小品文，但哲理性很强，告诉人们，心存感激，心中才能永留美好，才能体会到幸福，在纷繁复杂的生活中，别忘了学会感激。

特别值得揣摩的是最后两句话。

教学目标能读通读顺课文，理解裸露干涸等词语。

了解故事梗概，理清故事线索。

能通过反复朗读，情节感悟，悟出课题感激的含义，及最后两句话的意思。

感受人间美好的品质，学会感激，初步领悟精神上的感激和回报是最为可贵的。

教学重难点通过反复朗读自然段，体会盲人心目中的美好景色。

理解最后两句话的含义，及课题的解读。

教学过程揭题导入，了解故事起因。

谈话导入从出生到现在，你们有要感激的人吗为什么要感激他通过学生生活积累，引入课文，不仅放松了学生的情绪，创设了民主愉悦的氛围，也将课题感激这抽象的文字符号与感性的认识经验想连接，为学生阅读课文架起了情感的桥梁。

了解故事起因今天我们将学的这篇课文，为我们讲述的是位盲人与位旅行者见有关感激的故事，故事是这样发生的。

学生自读自然段。

说说故事的起因再读自然段。