目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。

全诗不仅是对庐山雄奇壮观千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

要想对个事物有全面的符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说当局者迷，旁观者清。

现在，我再来说说教学目标认识个生字，会写个生字。

有感情地朗读并背诵默写古诗。

这里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求即，在阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也就是要保证个最基本的底线，上不封顶。

体会诗人在庐山观察时总结出学习古诗的般步骤初读感知查阅资料理解诗题理解诗句品读明理熟读成诵。

理解诗句的般方法是既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当时所处的环境。

这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句理解诗句大意，然后与组内同学互相探讨。

这环节充分体现了语文课程标准中积极倡导的自主合作探究的语文学习方式。

全班交流在全班交流的过程中，教师适时点拔启发出示课件小结等，并与朗读有机结合，使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读。

我认为，朗读，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法，因此，不管是在自读自悟的过程中，还是在全班交流讨论的过程中或者是在品读感情的过程中，教师都要重视读的过程。

品读领悟启发谈话领悟意境同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且是细心观察庐山的特点横看成岭侧成峰，远近高低各不同，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢同学们读了这首诗，你发现了什么呢逐步引导同学明白原来是因为只缘身在此山中。

这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了什么呢对于比较复杂的事物，如果不能客观地冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

诵读巩固反复练习诵读古诗。

指名朗读或背诵，读后评价。

说板书横岭侧峰远近高低当局者迷旁观者清各不同阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。

同时也积极倡导自主合作探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性发展性和创造性。

长期以来直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的学决定教师的教。

从而引导学生自主合作探究学习。

在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师同学交流。

古诗两首说课稿说教材教材简析古诗两首题西林壁游山西村是义务教育课程标准实验教科书小学语文第七册第二组中的第篇精读课文。

这组教材围绕观察与发现这专题进行编排，这组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。

古诗两首不仅写了诗人观景的所见所闻，更重要的是还写了从观察事物中得到的启示。

因为这课包含有两首古诗，需要两课时进行教学，所以，我在这儿，用十五分钟的时间，只能简单谈谈题西林壁这首古诗的说课。

大家都知道题西林壁是苏轼在年游庐山时题在西林寺墙壁上的首诗。

庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不可胜数。

这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。

前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。

横着看，山峦起伏，连绵不断从侧面看，奇峰陡峭从远处看隐天蔽日，从近处看危崖险岩从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障所见的形状姿态各不相同。

庐山究竟美在哪里是雄奇，是壮丽，是险峻，还是幽秀这里的幽，是幽谷的幽诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢他在第三四行诗中解释道我不认识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。

全诗不仅是对庐山雄奇壮观千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

要想对个事物有全面的符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说当局者迷，旁观者清。

现在，我再来说说教学目标认识个生字，会写个生字。

有感情地朗读并背诵默写古诗。

这里，我需要说明的是，在语文课程标准里边儿明确指出，关于识字写字的教学，有十分清楚的要求即，在阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也就是要保证个最基本的底线，上不封顶。

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