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二是采用数形结合的方法，用数轴来辅助教学，化抽象为直观。
三教学过程设计创设情境，理解近似数的意义及必要性。
出示教材中的情境图，学生阅读后，通过问题观察上面的几组数，你有什么发现引导学生发现这些数的共同特点，引出近似数。
让学生找找日常生活中的近似数，联系学生已有经验，增进对近似数意义的理解，体验近似数产生的必要性。
最后小结生活中些事物的数量，有时不需要精确地表示出来，用近似数表示更方便。
二借助素材，探究四舍五入法求近似数的方法引入环节从学生的感性认识和经验出发，了解估整十数看个位。
教师提出问题棵大树高约米。
这棵大树实际高多少米可以估计成米你能有序地说出这些数吗学生有序说出后，再让学生观察并进行分类，根据学生的回答教师板书并引导学生在数轴上表示如下师问这些数都是二十几，为什么约等于生可能因为它们离比离更近。
师问这些数都是三十几，为什么也约看十万位„„的规律，学生运用结构进行想象。
第四环节对以上规律进行比较和概括，归纳提练和抽象出四舍五入的般方法。
教师提出问题通过举例探究的方法，我们分别发现了估整十数整百数整千数„„的方法，你能把这些规律简练地概括下吗学生交流，教师小结像这样求近似数的方法，叫作四舍五入法。
三巩固应用，内化提升。
出示信息小明的妈妈月份的工资收入是元。
提出问题问题估成整十数，大约是多少元为什么交流后，课件出示数轴教师进步明确要求估成整十数，也就相当于省略十位后面的尾数求近似数。
问题二省略百位后面的尾数，大约是多少元说说你的想法，交流后，课件出示数轴问题三你还能提出其他关于近似数的问题吗生提问题并解决。
交流后，课件出示数轴问题四仔细观察数轴，这三个近似数哪个更接近元你有什么发现小结省略的尾数越多，近似数离准确值就越大反之就越接近准确值。
所以我们在运用近似数时，要根据实际的需要来估计。
四我们的思考与疑惑说明近似数这节课在备课时，我们教研组出现了两种不同的声音种是遵循教材，通过研究将大数怎样估成整万数或整亿数，教学四舍五入取近似数的方法。
另种就是刚才所呈现的，从估整十数整百数整千数整万数整十万数„„这样依次探究，在估整百数时教结构，让学生在大量的数例中充分感悟估整百数要看十位上的数字，与个位上的数字无关。
接下来的估整千数整万数是用结构，学生同桌分工合作，运用方法结构自主发现规律。
估整十万数整百万数整千万数和整亿数的规律，则可让学生运用结构进行推理和想象。
通过两种思路的对比和研讨，我们统了认识如果仅仅把四舍五入法局限在对整万数整亿数的估计，学生容易形成点状的知识，很难从整体上把握四舍五入的方法。
另外从对整万数整亿数的估计入手，由于数目较大，离学生的现实生活较远，学生对四舍五入法的学习往往感到比较抽象，也不容易把握四舍五入法的本质和规律。
基于这些，我们提出了上述问题，并做了以上设计。
开始我们对于这种整体架构教结构用结构的思想也是又爱又怕，甚至持怀疑的态度学生能有序地分段找到这些数吗能发现规律吗基于不自信，我们在三年级上了半节课，结果虽然有点生涩，但学生所表现出来的比我们预期的要好得多。
而且，从长远来看，学生经历了四舍五入法背后的过程形态的知识，比如借助知识结构的类比思考归纳概括的思想和方法等等，都可以成为教学过程中促进学生成长的重要资源。
思考数轴对于这节课的教学有很大的帮助，数形结合不仅能帮助学生直观地理解四舍五入的本质，并能有效地培养学生的数感。
疑惑估成整十数，与样接近，该估成吗再如，估成整百数应该是，估成整百数呢期待大家能帮我们答疑解惑。
以上是我们团队对四舍五入求近似数这节课内容的理解，如有不当之处，恳请领导和老师们多提宝贵意见。
谢谢，四舍五入求近似数说课稿问题的提出四舍五入求近似数这节课的知识目标是结合具体情境理解近似数的意义，理解和掌握用四舍五入法求近似数的方法。
在达成知识目标的过程中，渗透数形结合思想和模型化思想，培养学生推理能力。
本课的教学难点主要集中在两个方面是由于数目较大，离学生的现实生活较远，学生对四舍五入法的学习往往感到比较抽象。
二是如果仅仅把四舍五入法局限在对整万数整亿数的估计，学生容易形成点状的知识，很难从整体上把握四舍五入的方法，也就不能把握四舍五入法的本质和规律，即四舍五入法求近似数时要看哪个数位，为什么四及四以下要舍五及五以上要入二解决问题的思考针对上述难点的解决方法，我认为从学生已有的经验出发去寻找教学的切入点。
学生在万以内数的认识和数的运算学习时，就已经有四舍五入法的经验积累，只不过没有归根概括提炼出四舍五入法这个抽象名称而已。
学生的这些个体经验不仅为抽象的四舍五入法的学习提供了理解概念内涵的感性支撑，而且还提供了丰富概念内涵的基础性资源。
因此，可以从学生这些感性的个体经验出发去寻找教学的切入点，在学生的个体经验与抽象的四舍五入法之间搭建起沟通的桥梁。
针对上述难点二的解决思考我认为是可以引导学生从感性的知识出发，经历四舍五入法的归纳概括提炼和抽象命名的形成过程，从而了解和把握四舍五入法的来龙去脉，真正做到知其然而知其所以然。
二是采用数形结合的方法，用数轴来辅助教学，化抽象为直观。
三教学过程设计创设情境，理解近似数的意义及必要性。
出示教材中的情境图，学生阅读后，通过问题观察上面的几组数，你有什么发现引导学生发现这些数的共同特点，引出近似数。
让学生找找日常生活中的近似数，联系学生已有经验，增进对近似数意义的理解，体验近似数产生的必要性。
最后小结生活中些事物的数量，有时不需要精确地表示出来，用近似数表示更方便。
二借助素材，探究四舍五入法求近似数的方法引入环节从学生的感性认识和经验出发，了解估整十数看个位。
教师提出问题棵大树高约米。
这棵大树实际高多少米可以估计成米你能有序地说出这些数吗学生有序说出后，再让学生观察并进行分类，根据学生的回答教师板书并引导学生在数轴上表示如下师问这些数都是二十几，为什么约等于生可能因为它们离比离更近。
师问这些数都是三十几，为什么也约等于生可能因为它们离比离更近。
此时，学生在根据已有经验，再借助数轴的直观，可以初步感知以为分界线来估数的特点。
师生把刚才的结论简单地整理如下估整十数十位个位大于等于小于等于第环节发现估整百数看十位的规律，教给学生发现的方法结构。
紧接上个环节，教师提出问题什么样的数可以估计成能有序地分段写出这些数吗可以像老师这样借助数轴来找找，教师提出大问题，充分放手让学生找
《四舍五入求近似数》说课稿
