1、的变化，这时学生的学习动机被充分激化，可以在此基础上趁热打铁，让学生再次朗读或者是指定学生朗读后由学生来点评，在点评中重点点评朗读的情感是否到位，是否读出波澜起伏的情感特点接着教师朗读诗歌并指导朗读技巧然后播放音频朗读文件，让学生进步把握诗歌情感。这个环节的设计主要是让学生在理解了诗歌内容的基础上准确地把握诗歌的情感变化。如此设计也符合新课标中朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有定的吸引力和感染力。的课标要求。六延伸拓展。这环节用李白的行路难其进行比较阅读，这样设计的目的是让学生用课内学到的学习方法应用到课外的阅读材料中去，求同存异，加深对作家作品风格的理解。并以此为契机。
2、的落实应用，通过诵读体现学生对诗歌的整体感悟，体现学生对诗歌语言及情感表现的感受和体验。虽然教学前的精心设计都是围绕文本和学生展开，但是学生总让人防不胜防。也许所谓的难点，学生轻易解决了却在意想不到之处停滞不前。所以相机诱导很重要，而且必须抓要害引导点拨才不使教学过程零散琐碎。宣州谢朓楼饯别校书叔云说课稿说教材。教材分析。从文本看，宣州谢朓楼饯别校书叔云是天宝末年李白在宣州期间饯别秘书省校书郎李云时所作。题为饯别但是重点不是写离情别绪，而主要是感怀，抒发自己的理想和抱负不能实现的牢骚。诗人痛感不居，时光难驻，触目现实，忧愤难当，全诗情感起伏变化，而又气势奔放，大开大合，却没有任何承转过渡的痕迹，思想内容和。
3、更何况古诗常有用典等修辞手法这些都增加了学习难度。因此在鉴赏诗歌上对他们的要求不宜过高。教学过程应该重在朗读和揣摩语言。吟诵法诗歌的意境语言和篇幅决定了反复吟诵的必要性和可行性。即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到文若己出，去细细品味作者的情感变化，以及狂放不羁的性格特点。导问法即通过设置疑问针对重点词句，激发学生的情感体验激活思维，从而有效地了解诗人复杂的内心世界多重的人生理想。比较法比较阅读李白的行路难其，深入把握诗人浪漫主义诗风的艺术特色。有比较才有鉴别。利用比较法教学，易于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维易于学生举反三，学会思考，学会学习，而这又是语文教学的终极目标。三说学法。教是为了最终。
4、飘逸的诗风。能力目标学会在阅读文本的过程中抓住关键字词，从而感受诗人的情感变化，理解这首诗歌情感充沛波澜起伏的特点。把握比较学习的方法。情感目标根据高中语文新课程标准的在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会自然国家关系的思考和认识。这课标要求将本课的情感目标确定为感受李白的自由精神和伟大的人格，追求高尚情趣，提高道德修养，树立正确的人生观。教学重难点。教学重点的确立感受诗人的情感变化，理解这首诗歌情感充沛波澜起伏的特点。突破办法引导学生在阅读文本的过程中抓住关键字词，从而理解作品的情感在朗读中进步地把握诗人的情感变化。确立重点的依据根据高中语文课程目标中感受和。
5、于形成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维易于学生举反三，学会思考，学会学习，而这又是语文教学的终极目标。三说学法。教是为了最终落实学生的学，以达到不需要教便能自行研习的目的，而学法指导和习惯培养是主体性学习的最根本的途径。在教学过程中应注意对学生进行以下学法指导诵读法读者通过传情达韵的朗读吟诵，领会诗歌内容，感受诗文技巧，体会作品情感。诵读讲究停顿语调和节奏等。根据语文教学大纲规定，诗词学习要培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。欣赏古代诗词，主要依靠学生反复诵读和自行领悟。诵读是品诗的基础，书读百遍，其义自见。揣摩词句法主要是抓住具有表现力的词往往是动词或形容词体会诗人的情感。诗的语言作为艺术中最崇高的语言，最。
6、现形式得到完美的结合。宣州谢朓楼饯别校书叔云和之前学过的梦游天姥吟留别蜀道难都很好地体现了李白的豪迈奔放清新飘逸的浪漫主义诗风。二教材所处的地位。从课文在教材中所处的位置分析，宣州谢脁楼饯别校书叔云位于普通高中课程标准实验教科书必修第二册第二单元的阅读与鉴赏中，是李白诗三首中的第三首，属于精读课文。本单元教材的编排旨在引导学生通过阅读和鉴赏不同题材不同风格的唐诗，初步了解能体现灿烂的中华文化的诗的唐朝，领悟作品的丰富内涵，体会诗歌的艺术表现力，有自己的情感体验和个性思考，培养阅读和鉴赏诗歌的浓厚兴趣。三教学目标重难点的确定。鉴于以上两点，确定教学目标和教学重难点如下教学目标知识目标感受了解李白豪迈奔放清新。
7、入总结本单元李白浪漫主义诗风的表现手法，实现本课教学是李白诗歌教学完结篇的设想。七总结李白浪漫主义诗风的表现手法，完成副板书的书写。李白浪漫主义的表现手法有形象的比喻大胆的夸张离奇的想象巧妙的用典正是运用了这些表现手法才使其诗呈现出豪迈奔放清新飘逸的风格。宣州谢脁楼饯别校书叔云是本单元李白诗歌教学的总结篇，在这里设计这样个环节对其浪漫主义表现手法作总结，目的是为了加深学生对李白诗风的印象。八作业布置。作业是完成教学任务的手段之，因此布置作业要确定这样的作业是否是完成教学任务所必需的作业要有针对性，应针对教学任务而提出的。同时还要注意作业内容与学生已有发展水平之间的关系。背诵这首诗符合新课标课程目标中阅读鉴。
8、赏部分诵读古典诗词和文言文，背诵定数量的名篇。的要求。阅读行路难其二，加深对李白思想诗风的理解，巩固本课的知识目标。随笔我心中的李白。此作业的布置旨在巩固本课的情感目标，并训练学生的写作能力。要完成这项作业，学生必须了解李白的生平，了解诗人的经历对诗人性格及思想的影响，还必须读李白的其他作品深入了解其思想倾向创作风格，对李白有个全方位的立体的印象。这也促使学生在课后去寻找相关的书籍阅读，从而拓宽学生的文化视野和思维空间，实现自主学习。九板书设计。板书为主板书，这样的设计是针对文本有跌宕起伏的情感特点，并展示出古诗歌鉴赏的技巧和方法，即把握关键字词来理解诗人的情感变化。通过主板书教学重点得以突破。板书二为副。
9、的认识，但是他们毕竟是高新生，正处于初高中的衔接适应阶段而且每首古诗都是篇短小的古文，学生对久远的古汉语现象发自内心的拒怕，更何况古诗常有用典等修辞手法这些都增加了学习难度。因此在鉴赏诗歌上对他们的要求不宜过高。教学过程应该重在朗读和揣摩语言。吟诵法诗歌的意境语言和篇幅决定了反复吟诵的必要性和可行性。即通过诵读，把自身融入特定情境之中，做到文若己出，去细细品味作者的情感变化，以及狂放不羁的性格特点。导问法即通过设置疑问针对重点词句，激发学生的情感体验激活思维，从而有效地了解诗人复杂的内心世界多重的人生理想。比较法比较阅读李白的行路难其，深入把握诗人浪漫主义诗风的艺术特色。有比较才有鉴别。利用比较法教学，易。
10、纯粹的语言艾青语，向来讲究语不惊人死不休。因此具体化地揭示诗歌语言营造的奇颖性，有助于深层次地领悟作品的艺术境界。比较阅读法向课外拓展延伸找同作家或诗人的其他作品进行阅读，求同存异，加深对作家作品风格的理解。学生把握了诗人瞬息万变的情感后，比较阅读行路难其，可加深对李白情感大起大落的理解，从而逐步提高学生的鉴赏能力和领悟能力。四说教学程序。导入。我们追随着李白的神思，梦游了云霞明灭或可睹的天姥山，那瑰丽神奇的仙境让人心驰神往我们还追溯着李白的足迹领略了难于上青义与局限。的课标要求。在整个探究学习过程中指导学生揣摩字词来理解诗歌情感的变化，并完成主板书。五再读诗歌。经过对诗歌内容的探究，学生能够理解诗人情感。
11、鉴赏部分的要求阅读优秀作品，品味语言，感受其思想艺术魅力，发展想像力和审美力。以及这首诗歌突出的情感特点。教学难点的确立。比较宣州谢朓楼饯别校书叔云和行路难其在情感和艺术手法上的异同。突破方法从诗歌的意象和关键字词入手，把握两首诗歌的异同。确立难点的依据根据高中语文课标中应用和拓展的要求，学生不仅能学会学，而且应该能够在学习和生活中不断熟练地应用知识，拓展视野。教学课时根据以上内容及文本篇幅，安排课时的教学时间。二说教法。尽管经过对李白前两首诗歌的学习，学生对诗人的人格及诗风都有了定的认识，但是他们毕竟是高新生，正处于初高中的衔接适应阶段而且每首古诗都是篇短小的古文，学生对久远的古汉语现象发自内心的拒怕，。
12、板书，总结了李白诗歌的表现手法结合主板书强化学生对豪迈奔放清新飘逸的浪漫主义诗风的印象从而突破教学难点。十理论支持。高中语文教学大纲明确提出教学的目的在于培养学生的初步的文学鉴赏能力，培养语感，发展思维，提高学生文化品位及审美情趣，发展健康个性，形成健全人格。关注人是新课程的核心理念。新课标强调阅读是学生个性体验，应珍视学生独特的理解和感受。学得与习得活动都决定于人的需要和动机，激发学习者的动机和兴趣，对他们的语文学习活动具有重要的意义。五说反思如此教学设计是为了培养学生鉴赏古诗的能力，但学生在学习诗歌时，若过分注重理性分析，甚至仅关注表现手法关键词的分析，就会背离诗歌的阅读规律。为此应重视诵读这教学手法。
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《宣州谢朓楼饯别校书叔云》说课稿（获奖说课稿）