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产生走进田园了渴望。
当然，除了上述三个积极的因素外，还有两个不利因素现实与文本之间的距离。
文本诗化的乡村田园风光，闲情逸致的生活意趣与农村现实的有着天壤之别，因此，在本次综合性学习中，教师要紧扣地域文化生活特征，引导学生与真实的农家生活真情拥抱，在实践活动中增强学生珍爱田园的情感。
活动与语文之间的距离。
对于四年级的学生而言，用语文的意识仍然比较淡薄，常沉缅于活动与游戏中，因此，在活动游戏中教师应引领学生发展自己收集信息口语交际观察表达，合作探究等语文能力，培养综合的语文素养。
二活动目标知识与能力通过观察上网调查访问等方法了解家乡的景物风土人情了解不同季节的庄稼，瓜果蔬菜，感受田园文化与生活，推动学生听说读写诸方面的能力发展。
过程与方法借助具体的乡村田园场景，激发学生提问题的意识，以问题为抓手，以语文知识与技能为凭借，通过自主合作探究去解决问题。
在活动过程中往往容易偏离目标的现象，活动的随意性大。
所以要在老师的指导下，设计出切实可行的活动方案，并遵照执行。
汇报完善活动方案设计好了，各小组选代表汇报自己的活动方案，其它小组成员可以提出自己的建议，本小组根据别人合理的意见进行完善，使活动方案更加具备合理性，能够在实际中进行操作。
学习单我们小组采纳的建议有我们组没有采纳的建议有理由理由提交方案。
第三环节设置提示实践参与在综合性学习的活动过程中，学生会遇到很多陌生的人和事，怎样指导学生顺利完成活动任务获得成功体验，教师必须设置相应的提示。
比如农村风光组农村艺术组等均须用上走访调查参观访问，做记录等方法。
教师适时提供访问指南作个有礼貌的，受欢迎的访问者。
发问的问题要先设计好来。
做个会听巧记的访问者。
作个善于发问的访问者。
时间不能太长分钟再比如田园诗词组主要用到上网查找历代部分的田园诗词，还要到镇文化馆校图书室查阅当地文人或描写当地田园的资料等搜集信息方法。
教师可以提供工具箱搜索引擎有百度雅虎等提供帮助的联系卡等。
第四环节搭建平台，成果展示指导学生分析整理资料，选择恰当的形式进行汇报交流。
分两个阶段进行口语交际习作的教学结合本单元的口语交际习作的教学，让学生说说对田园风光的感受体验，谈谈活动过程中的见闻趣事，评评谁的收获大，写写印象深的内容。
出示提示在收集资料过程中，我的收获是在收集资料过程中，我遇到的困难有语文园地展示台结合展示台的教学，建议小组成员用自己喜欢的形式展现自己的活动成果。
比如农村风光组可以用收集到的照片图片文字等办期板报，出份手抄报田园诗词组举行诗词朗诵会童年生活组开展次童年故事会编集优秀习作农村艺术组可以举行次作品制作比赛或作品展览会等。
目的在这个活动的过程中，学生们收获的不仅语文综合素养培育，还能得到交往协调策划组织调查访问等综合素质的锻炼，非常有利于自身的成长。
第五环节评价总结延伸发展了解评价方法，能够参照各阶段活动目标对自己及他人进行客观公正的评价。
通过评价培养学生的评价能力。
做好三项工作是评选优秀小组优秀同学等二是自我反思三是作好延伸，为下次的综合性学习作好准备。
评价他人环节我设计了这样的张表。
评价人被评价人亮点语言方面建议语言方面待人接物待人接物调查表的设计调查表的设计纪律自控纪律自控活动创意活动创意综合性学习结果的评价，应采用多种和元化的方式进行评价，这是遵循评价多元性原则来进行的。
综合性学习评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。
不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己学习的形式也可以丰富多样。
同时，评价的主体也是多元的。
可以是老师学生，家长等都可以作为评价者。
走进田园热爱家乡说课稿教材分析说课的内容是人教版小学语文四年级下册第六单元的综合性学习走进田园热爱家乡语文综合性学习在低年级就开始渗透，到了三年级，综合性学习与组课文阅读教学穿插进行，三年级的综合性学习安排两次提示。
第次放在综合性学习活动前，提出活动要求，明确活动内容，指出活动途径。
第二次提示放在活动过程中，主要提示小组在活动过程中要及时小结反馈交流活动情况。
最后在语文园地中安排口语交际习作展示台等栏目，展示学生综合性学习的成果。
四年级只安排次综合提示，为从中年段的小综合过渡到高年段的大综合作好准备。
根据这样的编排特点，我制定了本次综合性学习活动的策略，分五个阶段来进行回顾教材，阅读引领课时二学习建议，规划活动课时三设置提示，实践参与课时四搭建平台，成果展示课时五评价总结，延伸发展课时。
二目标定位本次综合性活动目标的制定有两个依据第课标要求，第二学情状况，语文课标对综合性学习从会提问题观察分析资料搜集表达方式活动组织合作讨论等方面逐步提高要求。
学情状况历次活动，为学生走进田园搭建了阶梯。
生活经验，为学生走进田园提供了铺垫。
我的学生生长在农村，对乡村的草木，蛙叫虫鸣耳熟能详乡间小道，沟渠小洼了如指掌农活农具，农家风俗了然于胸，这样的生长的环境使他们更容易走进田园。
文本阅读，使学生产生走进田园了渴望。
当然，除了上述三个积极的因素外，还有两个不利因素现实与文本之间的距离。
文本诗化的乡村田园风光，闲情逸致的生活意趣与农村现实的有着天壤之别，因此，在本次综合性学习中，教师要紧扣地域文化生活特征，引导学生与真实的农家生活真情拥抱，在实践活动中增强学生珍爱田园的情感。
活动与语文之间的距离。
对于四年级的学生而言，用语文的意识仍然比较淡薄，常沉缅于活动与游戏中，因此，在活动游戏中教师应引领学生发展自己收集信息口语交际观察表达，合作探究等语文能力，培养综合的语文素养。
二活动目标知识与能力通过观察上网调查访问等方法了解家乡的景物风土人情了解不同季节的庄稼，瓜果蔬菜，感受田园文化与生活，推动学生听说读写诸方面的能力发展。
过程与方法借助具体的乡村田园场景，激发学生提问题的意识，以问题为抓手，以语文知识与技能为凭借，通过自主合作探究去解决问题。
情感态度价值观用多种形式把自己的活动过程体验感受记录下来，激发学生热爱乡村，珍爱田园的感情。
三指导策略在语文综合性学习中，教师只是个指导者，个参与者，学生才是活动的主体，所以教师的指导作用就在于指导学生开展学习活动的全过程，培养学生参与实践活动的兴趣。
教师的主要任务，是以引导学生的活动过程，指导学生解决活动中的问题，建立活动实施过程中的基本操作规范。
综合性学习的课程价
《走进田园、热爱家乡》说课稿——获奖说课稿
