1、程中参与了阅读实践活动，可谓箭双雕。二延伸性阅读学生在学习了课文理解了内容之后，应该说，语文学习并没有结束。他们除了要对课文语言进行积累运用以外，延伸性地阅读有关资料仍是语文学习的内容。这种延伸性的阅读就是教师在课堂教学中生动活泼地向学生传授阅读方法，培养阅读能力，然后有目的有计划地向学。
2、触面和语文学习的空间，并使学生掌握科学的学习方法，养成良好的读书习惯，这是切实提高学生语文素质和能力的根本途径。关键词课内外衔接阅读方法语文素质张志公先生曾提出贫乏是语文能力的致命伤。要根治这致命伤，只有条路，开放语文教学，语文教师要有意识地利有语文课本，引导学生由精读到博览，由课内到课。
3、指导课外。要牢牢树立教材的例子观念，使学生掌握阅读有关的知识和方法，由课内到课外，实现知识的横向迁移。叶圣陶说，课文无非是个例子。要学生凭借这个例子的知识来领会解决同类文章的问题。因此，在上完课文后，我总是精选至两篇比较阅读文章，选材的原则般分三类文体相同，构思有异题材相同，体裁有异文体。
4、量。吕叔湘先生也曾说语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会逛马路，马路旁边的广告牌买东西，附带的说明书„„到处都可以学语文。而就学习语文的实际而言，学生并不是以张白纸的状态进入语文课堂的，在段时间的母语学习与实践后，学生本身已经具备了定的能力，忽视这点，只能是对语文教学潜力的。
5、选至两篇比较阅读文章，选材的原则般分三类文体相同，构思有异题材相同，体裁有异文体题材相同，角度有异。的相互作用，是初中阅读教学省时高效的条有效途径。扩展性阅读课内外衔接应立足于课内，辐射课外，课内向课外延伸，课内与课外有机结合。所谓立足于课内，就是把教本作为例子，学好例子，进而举反三，进。
6、，做到课内外结合，校内外沟通，以拓展阅读面。语文学科的性质和学生自身的特点也决定了语文教学不能仅仅局限于课堂。从信息论的观点来看，语文教学的过程就是信息传递交换的过程，但学生仅用课内学习还不能充分获得进行语言信息交换的能力。而语文课外阅读正好为学生开辟了语文学习的广阔天地，增大了语文信息。
7、推荐相关书目，指导学生正确选择课外读物的方法，例如，教完龙宫索宝，就可以向学生介绍西游记等四大古典名著，语文基础好的，鼓励他们看文言版，语文基础较差的，指导他们读少儿白活板，这种方法，不仅可以巩固和加深课堂学到的知识，而且把学生从武侠言情小说的狭小圈套中解放出来，正确选择课外读物。三训练。
8、性阅读这种阅读方法即以课文例子所负载的语文规律为依据，引导学生有意识阅读同类型材料，训练所学的语文技巧。如学了白杨礼赞，就可以读读松树的风格小草赞之类的象征性作品。当然字词句方面也可以强化训练，比如学习统筹方法文，学生积累了成语小题大做，这个成语的特点是有对反义词镶嵌其中，我便要求学生收。
9、培养的空间。这样，语文教学才能有效发展。如何让学生的阅读走向课外呢首先，用课内来指导课外。要牢牢树立教材的例子观念，使学生掌握阅读有关的知识和方法，由课内到课外，实现知识的横向迁移。叶圣陶说，课文无非是个例子。要学生凭借这个例子的知识来领会解决同类文章的问题。因此，在上完课文后，我总是精。
10、行有效训练，帮助学生掌握语文技巧。要学习例子，有时光靠教本中提供的资料是不够的，需要向课外扩展，求得帮助，可见这种扩展阅读是以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前的语文学习。学习围绕课文内容，查找相关的资料。这样，既可以增大信息量，帮助学生加深对课文内容的认识，又在阅读加工整理资料的过。
11、种罔顾，对学生自主发展的种阻扼。上述种种都十分明确，在语文学习中放弃或忽视课外阅读无疑是极不明智的，只要有明确的目标，可行的办法，有效的组织，应该将课内外衔接起来，由课内走向课外，让学生有自行选择自主发展自我培养的空间。这样，语文教学才能有效发展。如何让学生的阅读走向课外呢首先，用课内来。
12、集这方面的成语，像大同小异是非曲直深入浅出厚此薄彼明珠暗投等等。再如学习了文言文岳阳楼记后，积累了些对偶句，便要求学生们收集对偶句。这样学以致用，自然能有效地提高语文学习的能力。初中语文课内外衔接阅读方案的探究摘要开放语文教学，多渠道地开展课外阅读，由课内延伸到课外，扩展学生语言学习的接。
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初中语文课内外衔接阅读方案的探究