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了实际应用而学习，存在二种弊端是书本上的实际应用不定是学生们能用，二是书本上的实际应用不定是学生学后马上能用。
而我们倡导的学即能用的教学模式是是学生课堂所学放在其现实的学习生活娱乐过程中真正能应用或起到作用的实用性，二是学生通过课堂的教学示范引导，转移到现实中马上能实际应用的实效性。
学即能用的实用与实效性的课堂设计，使学生上起信息课来真正有兴趣，绕有兴致地学专心致志地听，主动地探索了我软件的名字下载地址及相关的些图片编辑知识，因为他回家可以自己做自己的非主流照片了。
可见学即能用的教学设计对激发学生的学习兴趣，实现自主和创造性的学习有多么大的影响。
如果换成扫描仪的图片教学，内容对于学生的实用及实效性都较差，我想定不会有这种教学效果学即能用的教学方法，使学生感觉到所学知识的实用价值。
形成对这些知识或信息的浓厚兴趣，从而促进他们吸取新知识掌握新信息，以至于具有定的创新意识创新思维和创新能力。
如何才能做到学即能用，主体在于教师，关键在于课堂内容设计。
首先，教师需要通过分析高学生的心理年龄喜好和现阶段所掌握的信息技术知识及其在学生实际生活中的应用范围，来引导学生激发学生学习的兴趣。
计算机技术和应用的普及，使我们的学生大量地接触信息技术的各个方面，为我们教师课堂设计打下了良好的基础，但也要求教师平时能多接触和了解高中学生的学习和生活中与信息技术相关的内容，多和学生接触交流分析学生心理，了解学生的心态，只有这样才能为后面的良好课程设计做好铺垫，试想如果个连学生们普遍喜爱的空间都不知道为何物的只会照本宣科的信息技术教师会设计出切合学生实际吸引学生学习兴趣的优秀课堂内容来。
其次，课堂设计要求简约而不简单，生动而不枯燥。
选择同学们都普遍接触的非常愿意了解的个主体内容是我们必修课程内容设计的个关键，长篇大论内容繁杂的设计会直接打消学生学习积极性，知难而退，有句话说得好我们不在于教了多少，而在于学生学会了多少。
信息技术课程的教学应该贯穿培养信息素养能力的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重学生能力的培养。
针对学生学习生活过程中的实际问题，精心筛选素材设计内容，选择个学即能用的软件或知识点来组织课堂教学，让课堂简约而不简单，生动有趣，不枯燥。
我想那样的信息技术课定会深受学生们的喜欢，体会到自己创造的乐趣。
高信息技术新课程教学体会摘要探索高信息技术新课程必修课的教学方法，阐述注重教学实用及实效性的学即能用的教学模式，及其对激发学生学习兴趣提高课堂效率，培养高中生自主学习能力的重要作用和操作方法。
关键词学即能用兴趣高中全面实施新课程标准以后，信息技术课程标准的理念之是强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践。
高信息技术必修部分信息技术基础模块，该模块以信息处理与交流信息技术与社会实践为主线，强调让学生掌握信息的获取加工管理表达与交流的基本方法，在应用信息技术解决日常学习生活中的实际问题。
必修课学习的过程中，内容较多，涉及范围广，时间紧，对学生要求较高，另方面信息技术基础必修课的内容大多在初中阶段有所了解，高中生也具有了定的信息技术素养和操作动手的能力。
如何更好地进行课程设计，让学生们学有所乐，真正实现教师引导，学生自主的学习方式呢。
从半年多的教学过程中，我发现学即能用是真正能激发学生学习积极性，自觉自主学习的法宝，是提升学生学习兴趣的催化剂，学生从原来不愿学，不想学变成我想学，我要学，被动变主动，消极变积极，学了马上能用，体现信息技术与现实生活的密切关系和改变生活的强大魅力，使学生们乐在其中。
信息课从原来的休息课娱乐课上网课变成现在的自主课探索课。
这里所说的学即能用不是般口号似的学以致用，后者原意是为了实际应用而学习，存在二种弊端是书本上的实际应用不定是学生们能用，二是书本上的实际应用不定是学生学后马上能用。
而我们倡导的学即能用的教学模式是是学生课堂所学放在其现实的学习生活娱乐过程中真正能应用或起到作用的实用性，二是学生通过课堂的教学示范引导，转移到现实中马上能实际应用的实效性。
学即能用的实用与实效性的课堂设计，使学生上起信息课来真正有兴趣，绕有兴致地学专心致
高一信息技术新课程教学体会
