我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅出示，教学。

小河的清晨好热闹啊，学生在听听学学练练的过程中掌握了的读法，学得主动积极兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。

设计个生活情境来学习拼音。

在教学翘舌音时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了个音节标出的菜名考考拿卡片去考别人等。

通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。

三手脑并用亲密接触汉语拼音在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。

这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力想象力和创造力，是种综合性的教学手段。

四联系生活多渠道学习汉语拼音语文学习的外延等同于生活的外延，课程来源生活，生活即课程，课程即生活。

汉语拼音本身就是学习汉字的工具，因此汉语拼音学习应该重在运用。

在学完了全部声母之后，我就让学生为身边的些物品标上音节做成卡片，然后贴在上面，有贴在家里的，也有贴在教室里寝室里的，给学生营造出拼音学习的氛围，让学生时刻能见到拼音，在多看多读中熟练掌握音节的拼读。

我每天送学生首诗，让他们自己去拼读还鼓励学生试着用音节记录下看到的听到的或想到的事，写得好的帖到墙报上展出在图书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。

五以小组合作，优带差的方式学习拼音由于智力发展思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。

课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

教学是门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。

新教材拼音和识字是同步进行的，个多月教学下来，发现该会认的生字很多学生还不会认。

如何在拼音教学的同时充分利用时间提高学生的识字效率这是值得深入探究的问题。

浅谈对汉语拼音教学的反思刚入学的年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间般保持在十分钟左右。

因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏活动。

但是他们入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的年级新生来说更是枯燥单调乏味。

如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这个多月呢这是我多年低段语文教学中直思索着探究着的，也是实施新课程后继续思考着摸索着的。

从汉语拼音本身的特点和低年级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。

创设情境学习汉语拼音在听故事讲故事中学习拼音。

比如在学习韵母时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事早晨，太阳公公出来了，小朋友小动物们都起床了。

新的天开始了，大家多开心啊，瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，在黑板上出示我们小朋友也来唱唱，就在这个环节中渗透的读音，练读。

大公鸡也在草地上练起了嗓子，听，出示，多好听啊，大家来学学，在这个环节中渗透读音，练读。

大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅出示，教学。

小河的清晨好热闹啊，学生在听听学学练练的过程中掌握了的读法，学得主动积极兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。

设计个生活情境来学习拼音。

在教学翘舌音时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，