自己去讨论，让学生彼此之间互相提问题，或让学生向教师提问题，或教师和学生起分析问题，这样，教师讲了道题，学生就可以解决类题。

二思失教师的教学对象是心理上和生理上都不尽相同知识水平和理解能力又各异的学生，所以即使教师理解了课标精神，熟悉了教材，精心准备了教案，教师的预定教学目标与实际的教学成果总会有不相适应的地个别消化讲评内容，要求学生认真阅读试卷，结合讲评内容，整理自己的失分知识点，真正弄懂自己没有掌握的知识点，并在消化的过程中进步发现新问题，从而激发起自己强烈的求知欲，并不断探索直至弄明弄清。

这样才能提高讲评课的效率，收到事半功倍的效果。

四思改教师通过试卷反馈出来的信息进行客观地分析，总结自己教学中的得与失，对学生失分较为严重的地方，应找出问题的症结，探索出行之有效的改进措施和方法。

例如学生的基础知识和基本技能欠缺时，教师应及时采用符合学生实际的教法，选用学生容易接受的语言和例证学生运用知识能力不够时，应加强训练，逐步提高。

教师可将学生失分率高的知识点重新变换角度设计题目，有计划地安排到下次考试中，并增加复现率，达到反复强化巩固所学知识点的目的，以做到举反三，触类旁通。

黛安蒙哥马利在评价分析了学生教师与教学任务之间的关系后认为，课堂上发生的教学低效问题，大多不是学生引起的，而恰恰是教师的低效组织方式和不明智干涉引起的。

因此，在新课程改革的机遇和挑战面前，作为在教育线的英语教师，我们应提倡课堂研究大胆探索不断创新，在教学中反思，在反思中提高，这样才能促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师教育教学水平的不断提高，从而促进英语课程的不断完善和发展。

总之，学生能力和素质的提高是在他们不断地练习不断地出错以及不断地改正过程中逐渐培养起来的，教师应从学生的实际情况出发，从学生思考问题的角度入手，分析剖析透析学生的思维习惯和思维方式，把课堂还给学生，让学生唱主角做主演，教会学生会学会考的本领，这样他们才能顺应日新月异稳中求变的各类考试，从而在高考中立于不败之地。

浅谈反思在英语讲评课中的运用从新课程的理念看，当代英语教师不仅仅是新课标的执行者实施者，课程实施的参与者组织者，教师在课程中还是情感的支持者，学习的引领者，其中更重要的应当是教学过程之后的反思者。

教学反思是教师对自己教学过程中每个环节工作的重新认识，是种高层次和高水平的思考，是教师提高自身素质和教学质量的重要保证，也是个完整的教学过程必不可少的环节，这在讲评课上体现得尤为突出。

据了解，不少教师对讲评课重视不够，他们或者把讲评课视为逐题校对答案，使学生知其然而不知其所以然或者逐题讲解，平均用力，造成学生时间与精力的极大浪费，也就是教学反思这环节做得不够到位。

那如何上好讲评课，做到有效反思呢笔者认为，应注意以下几点思得份试卷做完后，教师首先应对试卷中所考查的知识点进行归类统计，掌握知识点在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题作出总体评价。

其次对学生的答题情况进行分析，逐项分析答题的得分率和失分率，以了解学生掌握知识的程度。

总结出哪部分知识是学生的强项，对学生掌握得较好的知识点和内容，应予以充分的肯定，并总结出平时对这类知识点教授的成功之处，以及学生易学之处，这样就可以提高学生的自信心和成就感，从而充分调动他们学习的积极性。

并对那些只有少数学生答错的试题，教师不必讲解，留给学生自己去讨论，让学生彼此之间互相提问题，或让学生向教师提问题，或教师和学生起分析问题，这样，教师讲了道题，学生就可以解决类题。

二思失教师的教学对象是心理上和生理上都不尽相同知识水平和理解能力又各异的学生，所以即使教师理解了课标精神，熟悉了教材，精心准备了教案，教师的预定教学目标与实际的教学成果