生的艺术冲动，培养的是学生的审美素质创造性思维能力和最基本的造型能力。

从传统教法到素质教育，从传统教材到新的课程标准，在十来年的儿童美术教育教学工作中，我对儿童美术教育教学改革和实践美术课程新标准多少有些体会。

我觉得，贯彻实践好课程新标准，重点应放在培养学生观察生活提炼生活的能力上，让学生逐渐尝试学习作品的创作，从而达到教学目的。

引导学生学会观察生活是创作的唯源泉。

从人的心理发展中的认识过程来看，创作的从事艺术活动的个特殊阶段，它反映儿童的天性，表现出儿童的形象思维，是儿童用来表达思想感情的特殊视觉语言。

由于儿童单纯幼稚天真无邪，他们拿起笔来毫无顾忌，由着自己的性情来，俨然位艺术大师，充满创造性，不受任何限制，也不受真实的约束，往往形成稚拙梦幻，甚至荒诞的特色。

正因为如此，毕加索感叹道我花费了终生的时间去学习像孩子那样画画。

如果教师不解放自己的思想，不采用生动灵活的教学方法去诱发儿童的创作灵感，而给他们套上些条条框框，要求他们用工具把线条画得直直的，把太阳画得圆圆的，让他们用橡皮反复擦反复改等等，孩子们的画难免死板毫无生气。

这样的教学，不但不能提高儿童的绘画技能，反而会使儿童的思维僵化，捆住手脚，创造力被扼杀。

可以毫不夸张地说，儿童的绘画行为往往蕴蓄着个人的未来发展，为了造就充分艺术创造力的画家，更为了培养代充满创造力的现代人才，我们应高度强调尊重保护鼓励儿童的自由活动和想象空间，从而去发挥自己的特长，表现自己的个性，创造出更多更好的作品。

这就要求我们这些美术老师，在平常的教学中让学生真正有了自己的活动，学生的个性就会明显地表现出来。

例如在秋游课中，我在秋游活动前先布置学生注意去观察，秋游时所看所做所想的，再启发引导他们记忆想象中的秋游景色编个故事并画下来，作业完成后，我又让孩子拿着自己的画给同学边看边讲故事，我惊奇地发现孩子们的记忆，想象力和创造力是那样的丰富，使我深深地体会到，只有大胆放手让学生去体验生活，每个学生都能发挥出丰富的想象力和创造力。

实践证明，小学美术教育，既不能以造就专业画家为目标，也不能胡乱臆造，而应东西合壁，面向全体学生，面向学生的各个方面，通过绘画这活动形式来发掘孩子们自身的潜能，培养孩子们敢于追求美勇于创造美的精神。

这正是美术课程新标准的区别于传统教材教法的根本所在。

也是当前美术教育教学改革的个重要方面。

实践美术课程新标准的几点体会传统的美术教育注重写实性的绘画造型能力，专业美术人员的造型能力为目标进行的课程设计，对观察和表现都设定了较高的要求。

学生不仅要掌握比例透视体积明暗构图质感色彩等造型艺术的基本知识，还要做到能准确真实地描绘观察对象。

这种教学方法用在儿童美术教育上，则往往达不到预期的效果。

其中造型技能技巧的难度，是理解力还不强的儿童，特别是低龄儿童难以达到的。

它容易把儿童已有的艺术直觉，潜意识的艺术创作活动压制下去，使儿童的艺术思维局限在特定的模式中。

我们经常可以看，传统美术教育培养的学生，其创作出来的作品大多以简笔画卡通形象居多，就是明证。

以素质教育为宗旨的教育思想，把儿童美术教育看作是针对全体儿童的基础教育。

不是培养专业美术人员，而是以提高想象力和创造力为目标。

美术课程新标准教学较好地体现了素质教育这宗旨。

其原则是借助客观形象，强调主观感受。

美术课程新标准摆脱了单纯传授造型技能的教学模式和强调写实性的写生教学，它在教学中提倡发挥儿童的艺术直觉，在写生作业中要求学生不仅仅要观察事物的外在形象而且能联想到与观察对象相关的其它事物及自己与观察对象之间的种联系并把它表现在画面上。

它鼓励学生在观察与表现中不拘泥于客观事物本身，学生可不受客观限制将观察视点扩展，进行超现实的表现，学生在创作式的写生作中学习基本的造型技能。

这种教学方法，充分发挥了学生的主观能动性，引发了学生的艺术冲动，培养的是学生的审美素质创造性思维能力和最基本的造型能力。

从传统教法到素质教育，从传统教材到新的课程标准，在十来年的儿童美术教育教学工作中，我对儿童美术教育教学改革和实践美术课程新标准多少有些体会。

我觉得，贯彻实践好课程新标准，重点应放在培养学生观察生活提炼生活的能力上，让学生逐渐尝试学习作品的创作，从而达到教学目的。

引导学生学会观察生活是创作的唯源泉。

从人的心理发展中的认