生于课文作者情景之中，也就是溶情。

登山则情满于山，观海则意溢于海，教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二给学生个交流的课堂。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。

我们要还给学生个交流的课堂，实现文本对话师生交流和生生交流。

三给学生个开放的课堂。

让孩子去展示自己。

教学不仅仅圣陶先生曾说过教材无非是例子。

那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固提高。

基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。

在教学墨梅后，引领学生阅读背诵了竹石马青松等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。

另外，将安徒生童话唐诗三百首格林童话等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在，总之，教师要做个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受，教师让学生通过说和读把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

在生活中学语文。

让语文走进生活，在生活中学习语文。

直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。

这样，孩子们便会更加自信更加主动地去学习。

在生活中识字的教学实验就很好的证明了这点。

大街上电视上车厢里„„到处都成了孩子们识字的地方。

抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

四给学生个感悟的课堂。

把人家的情感变成自己的情感。

桂林山水描写的是南国风光，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然热爱祖国的山山水水的情感呢通过图片录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。

孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着„„这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。

把人家的语言变成自己的语言。

把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

每篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每个人的所得是不尽相同的。

我们要引导学生在学习感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事，我力求每节语文课都能陪伴孩子们度过段幸福快乐的时光，小学语文课后教学反思走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了位位充满活力的优秀教师，节节撞击着智慧火花的语文课堂。

主体意识，创新意识感人深思，三维整合耳濡目染。

我以个人体会谈谈小语教学的点反思，与各位同仁共勉，给孩子个什么样的语文课堂给学生个情感的课堂。

个语文教师应该让学生觉得极富激情。

在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。

个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习展现给学生个充满激情的我，陪伴孩子度过每段燃烧的岁月，尊重需要，注重激趣。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示或旁征博引或巧设悬念„„激发他们的阅读欲望和动机，创造我要学我想学的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣，我在教学做操这篇课文时，我用张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我起边做动作，边读课文。

当做完遍，我又把图片拿到教室的另个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。

反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我起说，起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。

当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。

激趣极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。

教学活动中要注重置师生于课文作者情景之中，也就是溶情。

登山则情满于山，观海则意溢于海，教学当中的情犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二给学生个交流的课堂。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。

我们要还给学生个交流的课堂，实现文本对话师生交流和生生交流。

三给学生个开放的课堂。

让孩子去展示自