同理”，使步骤合理而简化。

此例完成后，再次让学生观察图形，之后，师设疑结合今天所学的知识想想点在的平分线上吗说说你的理由。

此问是对判定的运用，关键是要让学生说出理由，再次强化了学生对判定的理解和运用。

像性质的反应样，使学生看到“在个角的内部，有个点到角两边的距离相等”，思维中第个直接条件反射想到“这个点在其角的平分线上”。

在此，师换种说法这个点既然在角的平分线上，那么说明此点所在的射线为它的角平分线。

引出，这结论实为角的平分线的判定，这理论结果。

随后，师在例图中过点画出的平分线问再观察，想想，三角形的三条角平分线有什么位置关系相交于点这点有什么特征到三角形三边的距离相等总结成个完整的命题为三角形的三条角平分线相交于点，并且这点到三角形三条边的距离相等。

变式训练，深化新知练习在中，是的角平分线，于点，于点求证练习垂足为，垂足为求证平分归纳小结，回顾新知角的平分线的性质和判定及应用辅助线的添法。

板书设计角的平分线的性质性质角的平分线上的点到判定角的内部到角的两边的距离例角的两边的距离相等相等的点在角的平分线上表三表五符号语言符号语言例五设计意图本节课紧紧围绕“创设问题情境建立数学模型解释应用拓展”基本思路展开教学。

课堂以老师为主导，学生为主体，师生共同合作，来完成教学任务。

在教学过程中，为了突出重点，突破难点，我采用了首先思路分解，引着学生小心的尝试，慢慢求索。

初步成型后，大胆放手，使学生都有个体验经历的过程和感受。

在此期间，方式不拘格，或个体思索，或组组合作探讨，或师生互动，集体协作。

多种方式，使之充分激起了学生的参与意识，调动了学生学习的积极性，点燃探索的热情，全身心的投入到学习中去。

这节课我主要设计了三个环节情境导入，是为了给学生引入本节课内容时能有个有效的切入点，使学生思维锁定在最短距离垂线段上。

二探究新知。

这是本节课的主要环，在这环中，根据学生的年龄特点和已有的知识，我分步分解了难点。

但步步递增，层层逼近，使学生的思维在老师的引导下，螺旋上升，直至拨开迷雾，感触新知。

其中表三，表五的设计，除了是对学生在两个活动后的总结，更主要是为了让学生在直观上也对性质和判定有个较为清晰明确的分辨，不至于混为谈。

达到运用它们时，不会出现漏掉部分条件，或者条件和结论颠倒。

能够应用自如张弛有度，甚至游刃有余。

三运用新知。

对性质和判定的运用，我选择了两道练习，个是对性质的运用，个是对判定的运用。

使学生加深对性质和判定的理解和运用。

通过系列的环节，使本节课的目标得以有效的达成。

使学生在轻松，快乐的课堂氛围中自主探究新知，并有不同层次的收获，从而得到较好的发展。

角的平分线的性质说课稿教材的分析和处理本节课选自“角的平分线的性质”。

教材的地位和作用角的平分线的性质是全等三角形知识的运用和延续，为后面证明线段相等角相等的几何证明开辟了种新的，更为简捷的方法。

同时也是轴对称图形的基础，并为解决九年级下册确定内切圆的圆心提供了依据。

本节分两个课时，我选的是第二课时。

本课时主要探究角的平分线的性质和判定，并能在此基础上进行简单的应用教材不仅为学生动手操作观察思考验证交流等提供了较好的素材，使学生通过自主探究合作交流等方式形成新的知识，更让学生学习了怎样从实际问题中建立数学模型，从而解决相关的实际问题。

教学目标知识与技能掌握角的平分线的性质和判定，并会运用它们解决实际问题过程与方法通过让学生经历动手实践合作交流演绎推理的过程，培养学生的动手操作能力和逻辑思维能力，提高解决问题的能力情感态度与价值观经历对角的平分线的性质和判定的探索过程，发展应用数学知识的意识与能力，培养学生良好的学习态度及严谨的科学态度，体验探索过程中的乐趣与成功后的喜悦教学重难点重点掌握角的平分线的性质和判定难点理解角的平分线的性质和判定的互逆关系，并能正确运用它们解决问题教材的处理教材是围绕现实生活中的实际问题采用“创设问题情境建立数学模型解释应用与拓展”的基本教学模式来展开教学活动。

让学生经历探索角的平分线的性质判定的形成与初步的应用过程，从而能从理性逻辑思维的角度掌握性质和判定的区别与联系，达到真正的“学数学”和“用数学”。

二教法学法课堂教学利用引导，鼓励，赏识的教学方法充分调动学生的积极性，激发学生内在的动力，让他们主动的投入到学习中去，成为教学的主体和学习的主人，以获取最大限度的发展。

三教学手段和教具准备教学手段多媒体辅助教学，促进学生自主学习，提高学习效率教具准备学生各自准备张三角形纸片四教学过程设计创设情境引入新知有两条小河交汇形成的三角区，土壤肥沃，气候宜人，有头小牛的家就建在小河交汇所成的角平分线上的处。

勤劳的小牛准备开垦这块土地，为了便于取水灌溉，小牛想从自己的家处修建两条小路分别通向两条小河。

可小牛不知道怎样修才能使两条小路最短并且想知道它们又有怎样的数量关系你愿意条折痕为斜边的折叠，部分学生会遇到困难。

这次折叠是本活动最为关键的步，为此，我安排了学生分组活动，让学生在生生互动，合作探究中寻找正确，有效的折叠途径。

学生在带着问题折叠探究中，都会有自身的经历体验，这种体验是老师在仅仅的教，泛泛的讲中所不能给予的，也是其他任何人所不能替代的。

学生在体验中的感受，会增强学生探究学习的兴趣，从而会无形中在脑海里生成种动手操作中探究式的思维模式。

能有效的挖掘学生内在的潜力，培养学生的创新意识，同时也能激发学生更加的热爱数学，去学习数学。

在前两个问题完成的基础上，第三个问题是突破本节课重点的步。

学生经历了前两次的折叠，逐步有操作观察思考探索交流过渡到归纳总结上。

此时老师要巧妙的引导学生，并且要给学生足够的时间，能够让他们有折叠中的直观思维上升到运用数学知识进行有条理的逻辑思维上来。

在这问上，我采用让学生自由发言，说出自己的想法和结论。

其间，老师会对每位学生的发言要持赏识的态度，并适时的点拨，鼓励学生，但不做学生问题的评判员，而是把裁判权交给其他学生，让他们感受到自己才是课堂的主人，使课堂在师生互动，且平等的氛围中和谐进行，来完成教学任务。

通过第三个问题，在共同的探讨中，逐步引导学生观察在“第次折叠所成的折痕是学生所选的角的角平分线”和“另两条折痕是角的平分线上的点到角的两边的距离且由于不同的学生在第条折痕上所取的点的位置不同”的前提下，得出的结果是“相等”进而归纳猜想总结出角的平分线上的点为任意点到角的两边的距离相等。

结合第三问，我设计了下表，其目的很明显除了让学生初步掌握性质的内容外，更为突出的是给第四问做铺垫。

因为对个命题正确性的证明，需要先分析已知和求证，对学生来说，以前很少接触，难度很大。

这样以来，在感观上给学生提供了个基本的思维框架，使学生少走弯路，有据可寻，既分散了难点，又突出了重点。

表前提角的平分线上的点，以及此点到角的两边的距离结果相等第四问是证明其结论。

在其过程中，师协助学生把第三问的表中的前提和结果陈述成个完整的命题后，再抽象成图形，并着重结合第三问中观察猜想结果，共同分析图形中的已知前提求证结果，然后填写下表。

只要能把已知，求证找准确，证明过程对学生来说，是没有任何困难的，让学生自己来完成。

随后得出性质后，用数学符号语言表示出来。

图形已知求证表二已知平分，点在上为垂足求证图形已知求证平分，点在上，⊥，⊥为垂足表三符号语言表达平分，点在上，⊥，⊥活动二提示学生的思维，使其回到导入中的引例中去。

让学生自己根据刚刚探讨的角平分线的性质判断，他们帮小牛解决的方案和得出的结论是否合理和正确，从而再次巩固了学生对已学的新知识的掌握。

并且在学生的认知思维中，会自觉不自觉的感受到，数学其实是源于实际，又回归作用于实际的。

然后老师改变引例问题的情境有两条小河交汇形成的三角区，土地肥沃，气候宜人，有头勤劳的小牛准备开垦这块土地。

它想先在这块地上建造座小房子，并且为了便于灌溉，想要使小房子到两条小河的距离恰恰相等。

但是，这头小牛也犯难了，不知道该把房子建在何处你来想想由于有了，对性质和判定的应用心中有了个无形的标准。

这步，承上启下起了个穿针引线的作用，也为下面的巩固练习牵了个好头。

在此期间，老师看似是个旁观者，实则为学生的点拨者应适时的参与进去，有心似无心的引导学生，聚全班组组之和，综合得出性质和判定的条件和结论正好相反。

初步运用，巩固新知小试牛刀，塑造第思维例是的平分线，⊥于点若，则求点到的距离是多少本例的选出，个是为了训练学生对性质的运用，使学生看到题目中“角的分线上的点”这直观条件，立马在脑海里联想到“角的平分线上的点到角的两边的距离相等”这性质，用最为直接的条件反射，从而塑造学生的第思维。

使学生在分析题目时，有路可寻。

另个，从这节开始，学生要初步接触到“辅助线”，对学生来说，它是个新名词，可能在以前的数学课上，也有过接触，但不明确。

在这道题中，要使辅助线走进学生的脑海里，成为种潜在的数学工具，并能在理解的基础上接受它，会正确的合理的利用它。

所以，分析题目中已经有了“的平分线上点到边的距离”，那么只有把到另边的距离表示出来，就可利用今天学习的性质。

同时，问题问的又是“点到的距离”，图形中没有，也需要表示出来，并且做出后又能和前面的条件结合起来，只有添加这条件，才能完成此题。

引出“辅助线”这概念。

在题目中，如果已知和未知不能联系时，辅助线就是已知通向未知的个桥梁，但要用的合理，用的有效随后，规范步骤特别需要强调的是如果题目需要添加辅助线，则在步骤中，要会用数学语言描述出来。

大显身手，巩固第思维例的角平分线，相交于点求证点到三边的距离相等有了例的尝试，学生会很自然的想到去添加辅助线，本例其实是对例的巩固和加深。

只不过学生在证明时，可能会出现步骤繁琐的情况。

师要引导学生正确的运用证明中的“会作者怎样抓住特点将珍珠泉描绘得细腻生动是本课教学的难点。

二说教法学法说教法语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。

针对本课的教学