高中英语“自主、合作、探究”学习的实验方案 ㊣ 精品文档 值得下载

自主地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

此外，在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。

它是种积极的学习过程学生去做的事，而不是为他们做好的事。

，英语课堂的合作学习既扩大了现代教学研究领域，发展了教学互动理论，又真正体现了以学生为中心，变个人竞争为良性的集体合作，变阶段学习为终生学习，有助于差生转化，有助于形成科学合理的评价体系。

另外，还突出了课堂教学的情意功能，优化英语课堂教学形式，培养学生英语学习情感，提高学生能力及实现英语课堂上主客体的统，而探究学习在这场课程改革中，新的教育理念以及新的教学实践给广大教师带来挑战和机遇，同时也给课堂增添了活力，给新时代的教育带来了希望。

课题研究的学习类型。

通常根据组织形式把自主合作探究式学习分为三大类，是小组合作学习，要求成员之间互相帮助，互相切磋，共同寻找信息，分析问题，解决疑点难点，这类探究学习最为常见二是个人的探究学习，这类探究学习对学生的要求相当高要求学生具有查找信息思考问题判断和分析问题的能力，往往适宜在高年级段采用三是个人研究与全班或小组讨论相结合的探究学习，这类学习方式最适宜在课堂上使用，因此这类探究学习使用也较多。

四研究本课题的条件师资力量充分。

本课题组成员有名高级教师，三名级教师，均教过多年高三，对旧教材有较深的体会，对新教材钻研有定的理论水平，而且讲课水平较高，平时深受学生欢迎。

校园设备充分。

本校有约名学生，个教学班。

个课室内均配备有先进的多媒体电脑设备，有利于教学的开展。

学校设立科研经费制度，对课题研究给予大力支持。

对比班级为两个快班人和两个普通班人，而且参加课题研究的教师均在同年级，而且能够随班上高三，能够跟踪两年进行调研。

五课题研究的步骤本课题从下学年度规划课题在我校实践历时两年，到年结束。

在具体实践中，我们采用边学几个讲座是不够的，学法指导应融入课堂，贯穿在整个教学工作中。

指导学生自学，培养自主学习能力。

让学生学会自主学习，这是教学成功的最高境界指导学生进行科学的自学，是培养学生自主学习能力的基础途径。

指导学生自学，首先要培养好学生预习的自觉性，使学生明确预习的目的，养成预习的习惯，掌握预习的方法。

改变学生学的方式。

在高中英语自主学习的整个教学过程中，学必须先于教，因此，我们必须突出学，使学更具主体性自立性自觉性主动性创造性，真正改变学生学的方式。

我们课题组成员把指导学生科学地学放在首要位置，让学生真正明白自己主动学的重要性，同时具备学的能力。

在整个教学过程中，教学设计为学生自主学习合作交流创设条件和环境的同时，必须扎扎实实地做好学法指导工作。

从课前自学到上课到复习到作业，要用自主学习自主发展的眼光来审视学的要求，逐步提高学生自主合作探究的能力，使学生终身受益。

合作学习中，学生以小组形式通过互助互相依赖活动，在教师指导等相关因素的交互作用下，完成定的学习任务，以促进学生在认知情感和态度上和积极发展的课堂教学组织形式。

合作学习把班内学生分成若干个异质小组，然后按照定的合作程序，以小组为核心，结合组间交流全班讲授指导等方式，使每个学生既能依靠自己的努力，又能利用共同资源，相互支持和帮助，共同完成学习课题，在此基础上又参照小组共同学习成果对学生予以激励和评价，促进进步的合作。

发挥教法对学法的示范作用。

教师的言行举止学科水平教学风格等对学生有很大的渗透性和影响力。

要使学生掌握科学的学法，教师的教法必须科学灵活，起到示范作用。

在教学过程中我们倡导教师要尽可能展示思考问题解决问题时的初始的原汁原味的思维过程，让学生来体会，潜移默化地内化为自己的素养。

教学模式及其操作基于不加重学生负担的前提下，提高学生自主合作探究学习能力，提高英语教育教学质量，我们以提高课时效率为抓手，同时考虑到高中学生学习英语的可接受性和教学的可操作性，在课堂教学预设模式的基础上，通过反复研究实践，确定了高中英语自主合作探究学习教学的般模式。

将教学过程分为五模式吸引。

吸引学生的注意力，联系过去的经验，提出问题，引起思考，预测未来。

探索。

引入概念，投入探索，合作交流，观察倾听。

解释。

解释为教师和学生的共同行为，学生做出自己的解释，再此基础上，教师讲解澄清。

加工。

质疑，复习，实践等加强理解。

通过运用加深理解，获得更多的信息。

评价。

学生自我评价理解的程度，教师评价，根据评价结果和需要，重复些教学过程。

七课题组成员及分工组长文麦平，主要负责课题的具体实施和开题报告中段报告结题报告撰写工作。

组员曾燕李宇超黄有良，主要参与对比班的材料组建和课题资料收集工作。

参考文献巴西保罗弗莱雷顾建新，赵友华，何署荣译被压迫者教育学上海华东师范大学出版社，吴效锋等新课程怎样教教学艺术与实践沈阳沈阳出版社，王之江，沈昌洪，程亮探究学习在英语教学中的应用北京首都师范大学出版社，蔡慧萍，蔡明德，罗毅合作学习在英语教学中的应用北京首都师范大学出版社，高中英语自主合作探究学习的实验方案摘要本文指出教师应该建立课内课外相结合的自主合作探究学习机制，运用自主合作探究式学习方法进行更有成效的课堂教学，让学生摸索出适合他们的学习方法，提高教师的教学质量。

关键词自主合作探究课题提出的的背景随着上世纪年代改革开放步伐的加快，英语在各种场合的运用中显得越来越重要了，然而，这种教学模式却出现了聋子英语哑巴英语等令人担忧的现象。

教师多年本教科书和本备课本就能年头教到年尾，连哪个知识点在哪页哪段哪行都能背诵出来，而我们国家与国际上很多国家都以英语作为语言工具进行交流，很多外来词汇和科技新现象都等着我们去认知及运用。

反思英语教学，著名教育学家保罗弗莱雷认为这样只能导致教与学的分离，师生关系也只能是压迫意识的表现。

为此，他列举了灌输式教学中师生对立的十种表现教师教，学生被教教师无所不知，学生无所知教师思考，学生被考虑教师讲，学生听温顺地听教师制订纪律，学生遵守纪律等等。

因此，我们在认真学习和研究这些令人担忧的现状的基础上，迫使我们急切呼唤着自主合作探究式学习的到来。

新世纪初，我国启动了新轮的课程改革，把符合教学改革方向的自主合作探究式学习正式列入我国的基础课程中。

结合高中学生的认知水平和思维能力的特点，同时考虑到创设情景，让自主合作探究式学习走进课堂，真正改变学生的学习方式等要素，进行了高中英语自主合作探究式学习研究的课题实践与探索。

我们把研究的突破口放在英语课堂教学上，重点是人教版新教材的教学，于年月在本校高年级重点实践，根据教材特点学生和任课教师的情况也进行了局部的实践研究。

二本课题研究的目的成功的教学离不开教师的教和学生的学，课程的教育理念和教师的教学方法最终还是要通过学生的学习才能实现。

学习方式的转变是此次课程改革的重要目标之。

新的教育理念关注学生的全面发展和学科能力的可持续发展，提倡让学生采用自主学习合作学习和探究学习等方式，突出学生的主体地位，注重学生主动性能动性的发挥，注重学生实践能力和创新精神的培养。

这些学习方式应有利于学生主动探究乐于合作，形成积极的情感体验，有利于他们主动地发现问题分析问题和解决问题，形成良好的学习习惯。

作为此次基础教育的关键环，学习方式的变革变得尤为重要和必要。

学习方式的转变将帮助学生学会学习，为终身学习做好准备。

三本课题研究的主要理论依据学生自主合作探究学习，是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设种类似于学术或科学研究的情景，通过学生自主地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

此外，在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。

它是种积极的学习过程学生去做的事，而不是为他们做好的事。

，英语课堂的合作学习既扩大了现代教学研究领域，发展了教学互动理论，又真正体现了以学生为中心，变个人竞争为良性的集体合作，变阶段学习为终生学习，有助于差生转化，有助于形成科学合理的评价体系。

另外，还突出了课堂教学的情意功能，优化英语课堂教学形式，培养学生英语学习情感，提高学生能力及实现英语课堂上主客体的统，而探究学习在这场课程改革中，新的教育理念以及新的教学实践给广大教师带来挑战和机遇，