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，大学教育才能真正担当起科教兴国的时代重任。
从社会文化发展方面看，世纪末产生的新的文化思潮科学人文主义，认为科学精神与人文精神不是对立的，科学精神就是种人文精神，人文并不排斥科学。
教育应在科学主义和人文主义相互兼容与和谐的理念指导下，培养现代人的完备的人格，使之最大限度地满足人的发展之需要。
高校人文素质教育现状人文知识与人文素质许多高校将人文素质教育地等同于人文知识教育。
事实上，人文素质并不是单纯的人文知识的积累和叠加。
开设了人文知识教育课程开展了人文知识活动，并不等于受教育者或参与活动者就具备了相应的人文素质。
人文知识并不等于人文素质，人文素质也不仅仅指人文知识。
你是名文学博士，而却动。
这要求教育者必须将受教育者的行为与社会实际与受教育者的思想行为实际联系起来，将教育内容与受教育者的行为情境联系起来，使受教育者在处理他们与自然与他人与社会之间的复杂关系的实践中，巩固已经习得的人文知识和思想观念，并逐步促进这些关系的和谐发展。
为此，教育者可以引导学生以和谐性为标准去观察社会，发现与和谐理念背道而驰的人与自然的冲突人与人之间的矛盾，并努力通过其自身的努力找到问题的症结和解决问题的具体思路方法与此同时，促动他们反观自身行为，从而使他们通过自己的身体力行，对人与自然人与社会及他人之间关系的和谐发展有所贡献。
以校园文化建设为重要载体，发挥校园环境化育人文的优势良好的校园文化氛围，会增添学校的人文气息。
学生置身于人文环境之中，耳濡目染，心灵会得到净化，境界会得到提升。
报告会演讲会朗诵会辩论会读书节文化艺术节以及校园人文景观校史陈列等形式远比课堂上的课程学习效果明显直接。
同时，校园文化实际上也以隐性课程的形式承担着教育重任。
高校要着重通过校园文化培育校园环境设计等途径，充分实现校园文化的隐性课程的功能，以创建和谐校园为起点，实现人文素质教育的目标。
以人文精神的展现为目的，改革人文素质教育的考核方式目前，各高校的人文素质教育课程考绩主要采取两种方式种是采取辅修双学位制，修满所设课程，可以得到相应的学业证书。
在这种制度下，教师的教学未免更多地倾向于传授知识，因此其效果往往适得其反，不仅不能增强学生的人文思考，反而增大了学生学习的功利色彩，从而让人文素质教育误入歧途另种是作为必修课程进行开卷或闭卷考试，不及格或拿不到该类课程的总学分则不准予毕业，在这种制度下，甚至会出现负面作用学生得到的将不是来自优秀文化成果文化的熏陶和充实，而是教学管理制度的压力，不是对美责任的感受，而是对种不合理制度的憎恶。
要让学生充分地以自己的思想风格思维方式去自由地思索人生思考社会，同时见之于行动，这才是人文素质教育所需要的考核。
笔者认为，考核可以采取两种途径与社会实际调研相结合，以人文关怀度为评价标准，进行知的效果评价人际关系状况和公益活动参与状况相结合，以每个学生与他人社会自然的和谐程度为标准，考察学生的实际行为水平，进行行的效果评价。
两种评价的具体实施者可以是负责课程教学的教师专职思想政治教育工作者或班主任等。
只有这样，才能给予学生个公允真实且符合人文素质教育宗旨的评价。
综上所述，加强大学生的人文素质教育，符合世界高等教育的发展趋势，是高教改革的时代要求，也是高等教育适应两个转变的需要，是当前高校面临的项紧迫任务。
如果高校对人文素质教育未给予应有的重视，就将背离社会的需要和学生自身素质提高的内有需求。
换言之，是否重视大学生的人文素质教育，关系到社会能否持续健康发展进步和新世纪人才队伍建设成败的深远问题。
高校学生人文素质教育现状及可行性方案摘要在新时期构建社会主义和谐社会对高校人文素质教育提出了新的更高的要求。
但就现状而言，还存在着些不容忽视的问题。
将从人文知识与人文素质的关系入手，对目前高校人文素质教育的背景及现状中的突出问题进行剖析，提出了解决这些问题的可行性方案。
其中，高校人文素质教育应当以人文精神培育为核心，以培养学生具备与构建和谐社会相适应的精神品质为目标，促进学生对人与自然人与社会及他人关系之和谐的认识与实践。
关键词人文素质教育社会背景现状可行性方案面对时代发展的严峻现实，面对扑面而至的世纪，世界上许多国家的高校都开展了旨在提高人才培养质量的积极探索。
在探索中，对必须注重加强学生的全面素质教育形成共识，尤其对加强人文素质教育的呼声最为强烈。
高校人文素质教育的社会背景从社会历史背景方面看，人类社会发展在呼唤现代科学技术进步的同时，也呼唤着人文素质的提高。
我国在现代化建设的进程中坚持将和谐的人文原则以及对人类进行长远关怀的人文精神贯彻到现代化建设中去。
而教育更需关注人的生存和人的价值，关注人的情感和人的素质的全面发展，自觉承担起培养代新人的时代使命。
从社会经济发展方面看，教育作为新经济发展的基础性先导性事业，其根本的价值就在于它能为经济发展培养智能型和复合型的善于处理人际关系的具有团队精神的人才能把人文精神与科学精神统起来，并能培养出具有创新精神的人才，培养出善于学习并有能力进行终身学习的人才。
对过去那种过分强调教育的工具意识而忽视教育的教化意识，过度注重科学教育而忽视能力的培养，导致了人才的知识面窄人文底蕴薄弱的教育思想和方法必须来个彻底的变革，唯有这样，大学教育才能真正担当起科教兴国的时代重任。
从社会文化发展方面看，世纪末产生的新的文化思潮科学人文主义，认为科学精神与人文精神不是对立的，科学精神就是种人文精神，人文并不排斥科学。
教育应在科学主义和人文主义相互兼容与和谐的理念指导下，培养现代人的完备的人格，使之最大限度地满足人的发展之需要。
高校人文素质教育现状人文知识与人文素质许多高校将人文素质教育地等同于人文知识教育。
事实上，人文素质并不是单纯的人文知识的积累和叠加。
开设了人文知识教育课程开展了人文知识活动，并不等于受教育者或参与活动者就具备了相应的人文素质。
人文知识并不等于人文素质，人文素质也不仅仅指人文知识。
你是名文学博士，而却可能点人文素质也没有你是名物理学家，但却可能拥有深厚的人文素质。
个人要拥有人文素质，当然要具备基本的人文知识，但人文知识要转化为人文素质，除了人文知识教育之外，人文教育的约束与导向人文环境的影响，以及学校教育能否把握使学生将人文知识内化为人文精神的动因等等，显得十分重要。
人文素质教育的导向问题人文素质教育的目的，无疑是让学生形成良好的人文素质。
人文素质的形成，主要基
高校学生人文素质教育现状及可行性方案
