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不论高低律都需要费力越过呢回答肯定是否定的。
既然如此，体育教学就有必要发展学生多种越障能力，根据不同障碍选择不同越障方式的本领。
这样的培养，另作用恐怕就是启发激励了学生科学的态度和思维习惯，就是学生次次的归纳演绎实践的过程。
认识之二如何看待本教时的侧向助跑直腿摆动跳高从教材分类来看，侧向助跑直腿摆动跳高属于跳跃教材，它与其它跳跃教材具有定的内在联系。
传统教学往往忽视了这种联系，仅以教会为目的，不能为学生建立良好的知识迁移通道，因此每次学习都是废旧而立新，教者费力学者费劲。
那么，侧向助跑教师提示跳跃落地要求，学生分散复习已学过的跳跃方式，体会落地轻巧的要求。
教师巡视指导，帮差补缺。
揭示课题提出本课学习内容与要求合理过越障碍，出示第高度低，启发学生交流思考过越方法，并分组尝试。
教师巡视启发激励。
引入跳过障碍概念教师集中介绍学生的些方式，强调根据障碍情况合理选择过越方式。
出示第二高度较高，师生共同筛选过越方式，得出结论较高障碍跳过。
激励想象跳过方式，组织小组交流尝试，教师参与学生讨论尝试。
集中展示，学生演示，教师讲评，得出结论只要不触标志，任何跳跃方法都值得尝试，但要注意落地轻巧。
出示第三高度高，激励学生尝试用已有方法跳过预计绝大多数学生将失礼。
导入侧向直腿摆动跳高集中提出失利原因，再次筛选过越方式双脚蹦越已无可能，必须单脚跳起跨过。
组织分组尝试单脚跳起跨过动作，教师巡视。
集中组织好差生对比演示，学生对比观察分析成败原因两腿总是钩到标志。
启发思考解决两腿总是钩到标志的矛盾，小组交流提出假设分组尝试假设。
教师巡视启发。
集中交流演示，得出结论直腿跨过。
分组尝试，验证。
教师个别辅导。
游戏过越障碍集中，出示第四高度很高，激励学生自告奋勇尝试直腿跨越估计将会全军覆没。
提出问题如何过越学生假设个别尝试又是全军覆没。
教师示范从下钻过。
揭示根据障碍选择过越方法的道理。
讲解游戏方法规则，学生分组自设障碍，自行设法过越，师生共同参与游戏。
小结讲评。
本课只是对笔者些奇谈怪论的尝试，可能有思考不周之处，恳请诸位同行帮助出谋划策，以便不断修正完善。
甚至也可能是痴人说梦，也请众位同仁当头棒喝，以免走火入魔不可自拔。
侧向助跑直腿摆动跳高说课稿本课教材为五年级侧向助跑直腿摆动跳高，为第教时，共分五教时完成。
设计指导思想发现问题分析问题解决问题能力是学生自主学习自我发展的基本能力之。
较强的发现问题分析问题解决问题能力建立在学生自我归纳演绎实践的过程之中。
因此，学校教育应把握这根主线强化对学生进行知识运用与实践的培养。
体育教学的内容根本来源于人们的生产劳动活动或生活，并通过体育教学达到提高生产劳动或生活效率的目的。
因此，体育教学除应强化以上这根主线的培养外，还应与受教者的生活劳动紧密结合。
这样，方面可以提高其生活劳动的效率，另方面还可以调动受教者以往的生活劳动积淀促进其体育学习，达到事半功倍的目的。
二对侧向助跑直腿摆动跳高教材的再认识基于以上的认识，不禁产生了对传统侧向助跑直腿摆动跳高教材的反思，认为有必要对侧向助跑直腿摆动跳高教材进行再认识。
认识之侧向助跑直腿摆动跳高教材为什么要教除了传统的生理效能外，更重要的是发展学生的过越障碍的能力。
那么，生活中的障碍是否都需要从障碍物的上方跃而过呢是否不论高低律都需要费力越过呢回答肯定是否定的。
既然如此，体育教学就有必要发展学生多种越障能力，根据不同障碍选择不同越障方式的本领。
这样的培养，另作用恐怕就是启发激励了学生科学的态度和思维习惯，就是学生次次的归纳演绎实践的过程。
认识之二如何看待本教时的侧向助跑直腿摆动跳高从教材分类来看，侧向助跑直腿摆动跳高属于跳跃教材，它与其它跳跃教材具有定的内在联系。
传统教学往往忽视了这种联系，仅以教会为目的，不能为学生建立良好的知识迁移通道，因此每次学习都是废旧而立新，教者费力学者费
《侧向助跑直腿摆动跳高》说课稿——获奖说课稿
