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方法。
学习词中的象征语双关等艺术手法。
能力目标培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。
培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。
情感目标学习作者旷达乐观的情怀。
培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个性。
教学重点掌握象征，语双关的艺术手法，体会作者面对挫折时的人生态度。
教学难点理解词中风雨晴的象征义以及也无风雨也无晴的深层意蕴。
二说教法所谓教无定法，贵在得法，在诗歌教学中，我坚持启发性教学原则，充分体现学生主体地位和教师的指导作用。
因此，本课将会采取提问法讲解法点拨法相结合的教学方式。
三说学法教学的主体是学生，学法坚持要符合学生实际，充分体现学生在课堂的主导地位，因此我会指导学生采用朗读和默读相结合的方法。
自主合作探究法。
四说教学过程预习要求为了提高课堂效率，我布置学生在课前诵读定风波，结合苏轼的第首词水调歌头落日绣帘卷了解苏轼其人，以及从注解和序了解该词的主要内容。
在这节课里，我的教学目标主要体现在个教学环节。
环节约分钟导入新课同学们，吃大餐的经历相信大家都有，在我们化州的酒席上，菜色变化多样，年年新是失意潦倒穷困落魄的标志，而骑马的当然属于官运亨通的达官贵人。
拄着竹杖，穿着草鞋在雨天走路是不可能比骑马更轻便的但，正是轻胜词把作者那种在风雨中坦然旷达潇洒闲适的态度表现得淋漓尽致。
在学生了解苏轼的穷困处境和人生态度之后，我再让学生赏析蓑烟雨任平生。
在这句里，我会引导学生重点理解烟雨，任这两个词。
烟雨和下片的风雨样，语双关，既是指自然界的风雨，又指人生旅途中的风雨，它象征人生中的逆境。
风雨与下片中的晴是相对的，晴既是指天气风和日丽，又指人生春风得意的顺境。
任写出任凭风雨漫天，任乱云飞渡，我仍是岿然不动。
任字很好地表现了作者在风雨中镇定自若吟啸自乐的旷达心境。
我还要重点引导学生理解词中的主旨句也无风雨也无晴，也无风雨也无晴语双关，既是指途中的自然天气，又是指人生旅途中的逆境和顺境。
无论是顺境逆境，无论官职升降，无论地位得失无论处境好坏，在苏轼的眼中都是样，样坦然面对，从容接受。
这就表现了苏轼超然物外镇定自若不惧风雨潇洒闲适的心态。
环节五约分钟随堂练习结合词中的也无风雨也无晴来理解苏轼的念奴娇赤壁怀古中人生如梦。
请学生思考现在你认为苏轼的这句感慨是壮志未酬的无奈悲叹，还是看透世情的妙悟由学生在感悟全词走近苏轼的基础上自主发表见解。
浪淘尽千古风流人物，固世之雄也，而今安在哉可见功业易逝，自然永恒。
周瑜曹操，切风流人物，都将被时间带走，在荡涤切的自然伟力面前，得失雨晴都是微不足道的，所以词人尊还酹江月，与自然达成和解。
觉悟了人生，参透了生命，才能诗意地栖居，以达到宠辱不惊，闲看庭前花开花落去留无意，漫随天外云卷云舒。
课堂小结总结这节课的主要内容，引导学生学习苏轼这种面对挫折的乐观坦然旷达的人生态度。
我设计的结语是本词从生活中的件小事途中遇雨写起，表现了词人在自然风雨中镇定自若吟啸自乐的旷达心境，也暗喻词人在人生逆境中泰然自若在痛苦中旷达自解的情怀。
次偶然的出行，场自然的风雨，引发了穿越历史的人生感悟，旷达超脱，这就是定风波，这就是苏轼超然物外镇定自若不惧风雨潇洒闲适旷达乐观。
由此可见，雨中东坡笑对人生风雨的达者，雨后东坡看破人生晴雨的智者。
课后作业在人生之雨来临时，我们到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢写篇文章我眼中的风雨人生。
设计意图引导学生正确对待生活中的挫折，学习苏轼乐观旷达的生活态度。
五说板书设计上片雨中景风雨象征人生中的逆境途中遇雨莫听吟啸轻胜任也无风雨也无晴下片雨后情乐观坦然旷达晴象征春风得意的顺境艺术手法象征手法语双关板书意图通过简洁明了的板书设计，可以让学生更好的把握本课的重难点，达到提纲的作用。
定风波定风波说课稿说教材教材的地位和作用定风波是粤教版普通高中语文选修第三单元第课苏轼词两首中的第二首。
这个单元学习宋词。
本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，豪放派以苏轼辛弃疾为代表。
而苏轼词两首都是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。
其中的定风波词人以道中遇雨的生活小事，表达了乐观坦然旷达的人生态度。
学习定风波有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高对古典诗词的鉴赏能力，从而陶冶性情。
学情分析对于高二学生而言，方面他们已接触过宋词，对词的格式和作用已有了定的了解。
但实际上仍停留在肤浅的认识上，另方面他们又担负着艰苦的应考任务。
因此本文教学既要立足于课文解读，也要着眼全局，使学生通过本文学习，加深对苏轼词以及豪放派词的理解，学会些诗词鉴赏的方法。
班上学生的语文水平参差不齐，对本文的理解掌握有定的难度，所以我要求学生定要预习，朗诵，讨论。
教学目标鉴于以上对教材分析和学情分析，再根据教学大纲中高中语文教学应让学生了解课文涉及的重要作家作品知识能感受形象品味语言这要求，确立了本课的三维教学目标知识目标学习通过知人论世鉴赏诗歌的方法。
学习词中的象征语双关等艺术手法。
能力目标培养学生声情并茂，准确传达情感的朗读能力。
培养学生筛选信息，抓住关键词语进行分析的能力。
情感目标学习作者旷达乐观的情怀。
培养学生勇于探究，勇于发表自己见解的个性。
教学重点掌握象征，语双关的艺术手法，体会作者面对挫折时的人生态度。
教学难点理解词中风雨晴的象征义以及也无风雨也无晴的深层意蕴。
二说教法所谓教无定法，贵在得法，在诗歌教学中，我坚持启发性教学原则，充分体现学生主体地位和教师的指导作用。
因此，本课将会采取提问法讲解法点拨法相结合的教学方式。
三说学法教学的主体是学生，学法坚持要符合学生实际，充分体现学生在课堂的主导地位，因此我会指导学生采用朗读和默读相结合的方法。
自主合作探究法。
四说教学过程预习要求为了提高课堂效率，我布置学生在课前诵读定风波，结合苏轼的第首词水调歌头落日绣帘卷了解苏轼其人，以及从注解和序了解该词的主要内容。
在这节课里，我的教学目标主要体现在个教学环节。
环节约分钟导入新课同学们，吃大餐的经历相信大家都有，在我们化州的酒席上，菜色变化多样，年年新，新，但有道名菜，原材料是猪肉，它的地位永远也不会变，而且这道菜总是要人们千呼万唤才肯出来，大家猜猜这是什么菜。
扣肉对，就是扣肉，它在历史上还有另外个名东坡肉，相传是苏东坡被贬黄州时研发的道名菜。
由此可见，苏轼虽然被贬，但在穷困的生活上仍是充满快乐的。
他为什么还能快乐而这些快乐是如何在词中表现出来的呢。
现在请全班学生集体背诵苏轼水调歌头落日绣帘卷。
设计意图
《定风波》说课稿
