是在很小的区域范围内发挥作用，社会保险的巨大费用只能由部分企业实行共同分担，严重制约了社会保险互动性功能的发挥。职工收入的消费结构和消费行为难以合理化。本来在职工收入中应当有部分用于支付社会保险金，由于这部分均由国家和企业包揽下来，这使得部分长期储备的消费收入难以沉淀，而变成了近期消费资金，这不仅减少了国家可以用于经济建设的财力，而且在总供给和总需求失衡的情况下，加大了市场的不稳定性与通货膨胀的压力。随着人口老龄化的日渐逼近，缺少积累的基金模式将难以应付社会保险支付高峰各个项目发展进度不，社会保险体系不够健全社会保险体系是个完整的项目体系，只有建立起项目齐全的社会保险体系才能满足全全积累制造成的企业缴费负担集中与基金保值增值的压力，是种比较理想的目标模式。重点突破，整体推进，建立与市场经济相适应的社会保险体系针对我国社会保险制度发展不平衡的现状，我国应在深化养老保险制度改革的基础上统筹规划，加大新项目的改革力度和步伐从国情出发，根据经济发展水平和改革的需要，逐步建立起包括国家机关事业单位国有企业集体企业“三资企业”职工私营企业职工及乡镇企业从业人员的城乡统筹规划的自成体系相互整合形式多样的失业保险制度。加大医疗保险制度改革的力度，逐步建立起与社会主义市场经济体制相适应的医疗保险费用由国家和用人单位及职工三方共同负担的社会化程度比较高的覆盖城镇全体职工的医疗保险制度。加快工伤保险制度改革步伐，实行按行业和企业伤亡事故发生频率并依靠企业的安全生产状况逐年调整的浮动费率和差别费率的办法，逐步建立起促进安全生产的良性工伤保险机制。全面推进女职工生育保险制度改革，进步完善管理方法，切实建立起有利于保障女职工权益，有利于女职工身心健康和促进妇女就业问题解决的生育保险制度。加强管理服务工作，推行积极的各项保险政策以失业保险政策为例，现行失业保险制度应建立促进再就业的机制，主要表现在三个方面制定激励再就业的给付条件，规定必须在失业之后登记，求职者才具备起码条件，失业第二年的失业基金要降低个百分点，介绍职业无充足理由而拒绝两次者停发失业金等。建立整套包括转岗培训职业介绍就业指导和出产自救环环相扣的再就业促进体系。对雇佣单位实行税收优惠政策，鼓励其为失业者提供更多的就业岗位。参考文献严忠勤主编当代中国的职工工资福利和社会保险北京中国社会科学出版社，彭森，郑定松主编中国改革年规划总集北京改革出版社，宋平关于社会保险问题的谈话转引自中国劳动网“中华人民共和国劳动和社会保障重要文献”，关于社会保险制度中存在问题的反思论文关键词社会保险制度市场经济问题建议论文摘要文章对我国社会保险制度中存在的问题进行了深入分析，并针对我国社会保险制度存在的问题，提出了多渠道增加社会保险基金的来源等三条建议和措施。社会保险是社会保障体系中的核心内容，是社会发展的稳定机制和市场经济的维系机制。社会保险，是社会保障体系中的核心内容，是社会发展的稳定机制和市场经济的维系机制，它以劳动者为保障对象，以养老失业医疗工伤生育乃至住宅保险等为内容，以强制实施为手段，以社会化的组织和管理为特征，其目的是帮助劳动者在暂时或永久丧失劳动能力时，仍能保障其基本生活水平，与市场经济起构成了现代社会发展的两翼。我国社会保险制度中存在的问题社会保险基金的调剂范围和调剂功能比较低从养老保险看，国有企业虽然实行了退休费用社会统筹，但全国尚有的省市自治区还是以市县为单位进行统筹，基金分散，调剂范围小，保障功能弱，工伤保险和生育保险只是实行了以县市为单位的费用统筹，基金的社会化程度比较低。这种状况会产生以下几个问题强化了社会保险的福利性色彩，弱化了职工的自我保障意识。社会保险基金的调剂范围窄，社会保险的保障功能只是在很小的区域范围内发挥作用，社会保险的巨大费用只能由部分企业实行共同分担，严重制约了社会保险互动性功能的发挥。职工收入的消费结构和消费行为难以合理化。本来在职工收入中应当有部分用于支付社会保险金，由于这部分均由国家和企业包揽下来，这使得部分长期储备的消费收入难以沉淀，而变成了近期消费资金，这不仅减少了国家可以用于经济建设的财力，而且在总供给和总需求失衡的情况下，加大了市场的不稳定性与通货膨胀的压力。随着人口老龄化的日渐逼近，缺少积累的基金模式将难以应付社会保险支付高峰各个项目发展进度不，社会保险体系不够健全社会保险体系是个完整的项目体系，只有建立起项目齐全的社会与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。为此，我制定了以下三条教学目标知识目标使学生理解平均数的含义，会解释平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。能力目标能从现实生活中发现问题，并根据需要收集有用的信息，培养学生的策略意识和应用数学解决实际问题的能力。情感目标通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。二说教法由于“平均数”意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。“求平均数”作为类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知表象抽象的认识规律和教学的启发性直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设真实的源于生活的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法设疑激趣法讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者引导者与合作者的角色。三说学法在学法指导上，我努力营造平等民主和谐安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察操作比较分析等活动，让每个学生积极参与，根据自己的体验，用自己的思维方式主动探究，去发现构建数学知识。通过小组合作中的互相讨论交流，让学生从中学会与他人交往，分享同伴的成功，解释自己的想法，倾听别人的意见，获得积极的情感体验。教师还要让学生进行自己我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的能力。四说教学过程创设情境，初步感知课开始，我用多媒体出示这样的情景“星期天，三个好伙伴起去钓鱼。他们分别钓了条条感目标通过小组学习活动培养学生的合作精神和创新品质，体验数学与生活的紧密联系，促进学生个性和谐发展。二说教法由于“平均数”意义比较抽象，难以理解，容易使学生产生畏难情绪。“求平均数”作为类应用题，而现行教材中应用题往往脱离生活实际，使学生感到枯燥乏味。因此，我根据学生由感知表象抽象的认识规律和教学的启发性直观性和面向全体因材施教等教学原则，积极创设真实的源于生活的问题情境，以“学生发展为本，以活动为主线，以创新为主旨”，采用多媒体教学等有效手段，以引导法为主，辅之以直观演示法设疑激趣法讨论法，向学生提供充分从事数学活动的机会，激发学生的学习积极性，使学生主动参与学习的全过程，充分发挥教师的主导作用，扮演好组织者引导者与合作者的角色。三说学法在学法指导上，我努力营造平等民主和谐安全的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察操作比较分析等活动，让每个学生积极参与，根据展研究的兴趣，促使他们主动进行合作，以取得小组竞赛的胜利。在音乐声中，以学生小组为单位开始了活动。允许学生离开座位，收集小组内每个同学的身高填入统计表中，计算出平均身高，然后在组内交流计算方法，统结果，由组长填入汇总表中。这儿，教师充分发挥学生的主体作用，放手让他们在开放的活动空间里自主探索，解决问题。教师只是以参与者合作者的身份融入他们的活动中，和他们平等相处，热心帮助他们处理突发事件，并及时获取反馈信息，在投影仪上展示交流各种计算方法，加以肯定，鼓励简便算法，并总结基本方法总数份数平均数。紧接着激发学生思考“第小组的平均身高为厘米，所以他们组每个同学的身高定是厘米。对吗”通过辨析进步理解平均数的意义，培养学生多角度看问题的能力。最后引导学生观察表格，比较第小组和第小组哪组更高，使学生体验用自己的探索解决问题的成功。在此基础上，让学生继续挖掘表格中隐藏的信息，交流体会，提出新的问题“全班同学的平均身高是多少”，让学生估算，再通过笔算验证，培养学生的估算能力。知道全班同学的平均身高后，我又顺势出示全国四年级小学生年前和现在的平均身高统计表，让学生联系自身实际进行比较，教育学生要积极锻炼，并且珍惜幸福的生活！四实践运用，体验生活数学来源于生活，又要应用于生活，才能体现其价值及魅力。在学生理解了“平均数”的含义，学会了求“平均数”的方法后，我又引入了以下现实情境小明班同学的平均身高是厘米，所以他的身高定是厘米。对吗上明班同学的平均身高是厘米，小强班同学的平均身高是厘米，可以说小明定比小强高吗游泳池的平均水深是厘米，小明身高厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险为什么老师发现我们家第二季度用电情况是这样的投影电费单，你能用刚才学到的本领，帮我预测下我家这个月的用电情况，好吗你为什么这么认为通过情境的辨析，问题的解决，既深化了学生对“平均数”概念的认识，体会到“求平均数”在日常生活中的实际意义，同时也为学生创造了自由表达广泛交流的机会，提升了他们“数学交流”的能力。为了让学生感受平均数的用途广泛，我又让学生自由交流生活中所见到过的平均数，再通过报刊新闻开扩学生的视野，体会平均数在各行各业中的广泛用途。五评价总结，拓展延伸课末，我让学生当评委给这节课打分，当学生为最后得分争论不休时，及时设疑“以谁的分数为标准呢什么分数是最公正的”引导学生主动运用所学知识解决问题。看似随意笔，却足见教师的匠心。通过“给教师打分”及平均分的计算，既强化了本课的新知，再现了“求平均数”在生活中的实际应用，又使老师得到真实的信息反馈，同时还为随后的课堂小结作了巧妙的预设，可谓“举三得”。最后，让学生谈谈这节课的收获，打算如何运用。让学生自我评价，增强学生数学学习的自信心对课堂的拓展延伸，进步激发学生继续探究的兴趣。平均数的含义和求平均数