结果或故事结尾不予交代，留给学生猜测和延续。

如在“珍爱生命”的教学中，我给同学们讲了个有唇裂的外在缺陷的残疾女孩小丽的故事，她因遭遇同学耻笑的而时想自杀，但自杀前她给最信任的知心姐姐电台栏目主持人知心姐姐打了个电话，想跟她说说自己的烦恼。

然后引导学生猜测这个故事会朝什么方向发展，你希望这个故事的结局是怎样的如果要达到你所设想的这个故事结局，你觉得知心姐姐应该对小丽说什么你能扮演下知心姐姐对小丽说几句吗小丽以及那位嘲笑别人生理缺陷的男同学对待生命的态度你赞同吗这样的问题既可以巩固学生所学的知识，锻炼学生的技能，培养正确的价值观，还可以丰富学生的想象力，发展学生的创造性思维能力。

在课外的研究性学习中，教师可以利用社会热点问题或学生身边的生活实例来调动和激发学生的研究兴趣，鼓励学生把思想品德课上所学的理论同其他各科知识自己的生活经验以及社会实际整合起来进行探究。

例如，在进行初三的第四课基本国情中“我国面临着严峻的资源环境形势”时，笔者鼓励学生结合政治化学地理等学科的相关知识，开展“高淳的资源环境形势状况调查”为主题的社会调查，可以分别从“高淳地方志上固城湖石臼湖水阳江水质概况”“家乡几大重要湖泊水质前后对比”“导致水质发生变化的因素有哪些”“水资源的污染对家乡经济的发展人民生活是否有负面影响”，“小主人的倡议”等方面进行研究性学习，提高学生观察问题收集信息处理问题的能力，通过学生主体作用的发挥提高学生的学习质量，增强了思想品德课教育实效，为教学注入了新的活力。

把学生从考试中解放出来笔者认为在全国上下新课改进行的如火如荼的热烈表象背后，多数学生并未真正成为学习的主人，很多师生实际上还是分数与学习的奴隶。

师生们还是在片面地追求升学率的枷锁下挣扎，整天还在重唱着“分分分，学生的命根考考考，老师的法宝的”老调。

这种教学状况不改变，谈何主体作用要让学生成为主人，就要真正地解放学生，我们应该逐步抛弃以单的考试成绩作为评价学生的办法，努力探索综合评价学生的办法，从交流谈话课堂表现平时学习社会调查实践操作开闭卷结合等办法来综合评价学生，学会更多地利用成绩和分数来鼓舞学生，鼓励学生认真思考勇于实践大胆创新自主发展，在点点滴滴的进步和成绩中感受成功的喜悦。

而学生只有丢掉了枷锁，得到了解放，学习的主动精神才能发挥出来，才敢大胆思考，提出与教师不同的见解，敢于向权威挑战，成为学习的真正主人。

日本的位教育学家说过“直接告诉正确答案的教育并不是真正的教育，告诉学生如何找到属于自己的正确答案，才是真正的教育。

”自主学习的目的是要使学生能够主动去探索社会现实及自我成长问题，而不是将书本中的内容作为教条死记硬背，通过自主学习，充分发挥其学习的主体性积极性和创造性，使思想品德课的学习过程成为学生自觉形成正确思想品德的过程，不断地激发学生道德学习的愿望，提升学生自我成长的需求，形成学生持久的学习欲望和自我教育动力。

新课标新课程，为我们学生的发展提供了个新的大空间，也为我们教师施展自己的聪明才智提供了个新的大舞台。

我们每个教育工作者，必须对此满怀激情，满怀憧憬，同时，又必须冷静地实施，在实施中不断反思，才能不断地把我们的改革向纵深推进。

自主学习在初中思品课中的实践与体会摘要新课标和新教材的颁布使用，为思想品德课课堂教学方式及学生的学习方式提出了新的要求，而自主学习方式，正是对思想品德课教学模式的种有益探索，自主学习注重引导学生对学习学生主动参与乐于探究勤于动手，要突出学生的主体地位，时刻注意培养学生的参与意识参与能力，调动学生的积极性主动性和创造性，自主学习的目的是要使学生能够主动去探索社会现实及自我成长问题，而不是将书本中的内容作为教条死记硬背，通过自主学习，使思想品德课的学习过程成为学生自觉形成正确思想品德的过程，不断地激发学生道德学习的愿望，提升学生自我成长的需求，形成学生持久的学习欲望和自我教育动力。

关键词自主学习思想品德课新课程实践体会新颁布的基础教育课程改革纲要试行对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生主动参与乐于探究勤于动手”等要求。

思想品德课程标准也指出“思想品德的形成与发展，需要学生的思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。

这就是说“学生主动参与乐于探究勤于动手”是新课改倡导的呈现教学内容的不可或缺的重要教学形式，这种学习方式的主体是学生，教师则是“自主学习”的引导者组织者。

在引导学生“自主学习”的过程中，教师的着力点不是把书本上的自已头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是要突出学生的主体地位，时刻注意培养学生的参与意识参与能力，调动学生的积极性主动性和创造性。

让学生在学习时不仅会用自己的脑子思考，而且会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自不样。

这种差异性是其创造性的前提，我们对之应该倍加呵护，容许他们具有不同的见解不同的接受方式和发展途径。

在教学中要充分考虑学生的年龄特征身心发展水平和接受能力，根据学生的不同特点不同基础不同能力来进行分级要求分步练习分组教学分类达标分层促进，从而使不同层次的学生都有努力的方向，都能体验到成功的喜悦。

第四，学生是自己成长的主人。

唯物辩证法认为，外因是事物变化的条件，内因是变化的根据，外因要通过内因而起作用。

教师所传授的知识技能，所施加的思想影响，只有通过学生的观察思考和运用才能内化，变成自己的东西。

正像每个人要靠自己吃饭靠自己消化样，学生是其自身知识增长能力提高情感升华全面发展的主体，我们不能代替学生吃饭，更不能代替他们去读书去感受去思考。

教学的主要任务在于引导学生去理解自己的学习权利和义务，学会如何去学习去思考去观察去体验和去发展。

第五，学生是充满创造力的群体。

基于当代青少年的思维特点具有跳跃性逆反性，以及具有不同的生活背景个性特征和知识面，他们对事物的理解具有丰富的视角，作为群体的学生，他们具有丰富的创造力。

我们应该把它作为最重要的课程资源加以珍惜和利用，相信他们学习能力，宽容他们的思想方法，鼓励他们的探索追求。

创设民主的教学环境教学的成功离不开良好的教学环境。

教学环境包括教学的硬环境和软环境两个方面。

相对于教师个人而言，主要应该致力于创设个民主的开放的软环境，即良好的人文环境，建设新型的师生关系和生生关系。

首先，应该建立民主平等和谐的新型师生关系。

教学效果不仅取决于教师的素质能力，还取决于师生关系状况。

教师的个普遍经验是，如果出现师生关系障碍，这个教师所教学科很难引起学生兴趣，学生也很难学好这门功课。

教学的成功首先应该是做人的成功。

教师要让学生主动参与学习，敢于表现自己，必须首先做到尊重每位学生，并赢取每位学生的尊重和信任。

教师必须尊重学生的人格，把学生当成与自己平等的人，甚至会超过自己的人，放弃“师道尊严”，坚持以人为本，以平等的身份走近学生，打开学生的心扉，走进学生的内心世界，激发学生的主体意识和能动性。

在课内，应采用“人性化”和“谈心式”的教学语言，营造个平等和谐积极的教学氛围，激发学生的参与热情，主动引导学生以个性化的观点提出疑问或见解，不回避师生在认识上的矛盾，而是以学生的疑问作为契机，把学生创造性的主体活动与教师创造性的主导作用自然地融合起来。

在课外，教师应该关心学生的生活，关注学生的感受，与学生友好相处交流沟通，成为学生的好朋友，以自己的行为来诱导学生，用自己的人格来影响学生，用自己的体验来打动学生，用学科知识来指导学生，并在生活实践中为学生排忧解难，与学生建立互尊互信的新型关系。

其次，应该推广小组合作教学，建立友好平等互动的新型生生关系。

学习主体性的发挥不仅是个体性的问题，而且是个群体性的问题，需要在群体创造性的认识基础上促进学生的互动共进。

基于个体实践的局限性，每位学生的认识都带有定的片面性，但在各种片面性认识的交锋过程中，每位学生能够共享他人的认识成果，启发自己的思维，更好地发挥自身的主体性。

因此，在思想品德课教学过程中，教师必须致力于建立较成熟的学习小组，并为小组合作学习创设个民主和谐宽松自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓生双方统的教学活动中进行的的学习，不是孤立的学生行动，我们不能将自主学习理解为抛开教师完全由学生自己“做主”的学习。

它只是意味着在教学过程中教师不武断不强制不灌输，意味着教师要为学生创设适当的条件营造恰当的氛围，激发学生的学习欲望，培养学生的持续学习能力。

重建良好的学习方式学习成绩的取得，除了要有吃苦耐劳的精神外，还必须有科学的方式方法。

为了提高学生各方面的能力，充分调动学生学习的主动性，促进学生主体意识的觉醒，教师必须将探究性学习方式注入初中思想品德课，多渠道培养学生提出问题研究问题和解决问题的能力。

课内的探究性学习是学习方式转变的主渠道，其形式具有多样性，可以根据教学内容选择不同的办法。

例如在“消费者合法权益受法律的保护”的教学时，笔者先鼓励以小组为单位进行“小鬼当家”的消费实践活动，通过实践活动了解身边是否存在假冒伪劣商品以及制假售假现象，并让学生自己记录购物时合法权益受到侵害的事例，然后课堂上，在小组间展开“怎样做独具慧眼的聪明的消费者”为题的讨论或辩论，并由到两组学生把自己的消费经历编成小品，上台表演，其他学生边看小品边围绕教师提出的问题思考。

在教师的引导下，让学生理解和掌握消费者的依法享有的各项权利以及应该要履行的各项义务。

这样的“课堂活动设计”环节能充分发挥学生的主体作用，让他们在活动中接受知识培养能力，变死记硬背为活学活用，变生搬硬套为灵活善变。

在初中思品课教学中，还可以尝试开展“续写故事”探索活动，根据课堂教学内容，为学生举例或讲个故事，但对上。

“切景物描写都是人在描写，为描写人。

”在文学作品中景物描写的主要作用是为表现人物烘托思想感情服务的。

故本文的教学难点在于让学生理解文章自然美之中所蕴含的人的美生活的美。

四教材处理本课安排教时。

强