1、育法律法规的实施提供指导。另外，还要规范新闻媒体的行为。新闻媒体是重要的舆论监督力量，对监督依法治教起了很大的推动作用。新闻媒体应很好地把握舆论导向，不能为了抢新闻提高收视率，就对些现象不予甄别，盲目曝光，盲目呼唤权利，这样很可能会在些事件中起推波助澜的作用。当然，在对学生开展法制教育时，应树立全面的权利义务观，不能片面强调权利顾此失彼。权利是神圣的，因为“没有权利的实现，就不会有公民对法律的信仰，没有公民对法律的信仰，法治将失去精神意蕴而不复存在。”但任何权利都不是放纵毫无节制的，法治社会，学生合法的权利应当受到尊重和保护但不应被滥用。从法律视角对学生权利受侵与滥用现象的反思关键词校园侵权事件权利权利滥用权力平等摘要当前，由于社会经济发展水平的制约法律文化传统的影响和学校。
2、多少学生了解自己的权利据调查问卷分析，对于受教育权人格尊严人身自由权等法定权利，初初二的学生知之甚少，甚至老师的法律意识也令人担忧。造成这种局面的个很重要的原因是承担对学生主要教育任务的学校对法制教育的忽视。小学生般不开法律常识课，初中则从初二开设。但据笔者调查了解，对这些科目的学习没有得到应有的重视，老师照本宣科，讲得枯燥乏味，学生则糊里糊涂，听得昏昏欲睡。课程的设置也有定问题。作为国家根本大法的宪法在初中思想政治课中占有定比例，但是国家的基本制度及国家机构占了重要地位，公民的权利则居于次要地位。宪法最早产生于资本主义国家，它的精髓在十保障权利，限制权力，以权利制约权力。我国早在年修订现行宪法时，就已在宪法的篇章结构上把公民权利义务提到了国家机构之前，体现了对公民权利的尊。
3、现象的反思法律保护学生合法的权利不受侵犯，但不受限制的权利是不存在的。在强调保护学生权利的同时，应避免另个极端现象的出现，即些学生滥用权利，主要表现为以不正当方式维护自己利益的行为。此类事件般发生在大中城市。比如青岛中学曾发生学生炒掉班主任事，原不是老师侵犯了他们的权利，而是因为班主任不让学生谈恋爱穿出格服装。上海女生到电视台曝光说足老师侵犯了她上课的权利，原因是学校举行升旗仪式时，她没按要求穿统服装，而是穿了露脐装和超短牛仔裤，老师让其回家换衣服。还有些老师因正常地教育管理学生，例，确诊为禽流感的患者必须隔离治疗，该措施属于控制传染源消灭病原体保护易感染人群切断传播途径今年春季多地出现手足口病病例，卫生部门要求幼儿园要做好课室和幼儿用具的消毒卫生工作，尽量减少病例传播这预。
4、育行政部门加强监管力度，旦出现违法犯罪案件，决不姑息养奸，应及时处理，追究当事人的民事责任行政责任甚至刑事责任，清除害群之马。通过开展法制教育人文教育，提高教师的人文素养。培养教师尊重关怀学生的生命健康人格尊严的意识，而不只是味盯着学生的考试成绩。因为教师的潜移默化的示范作用不可忽视，著名的美国教育家布鲁纳曾说过教师是教育过程中最直接的有象征意义的人物，是学生可以视为榜样的拿来同自己比较的人物。所以教师的言行举动都表现出种形象种情操种境界，都会对学生产生引导作用。这需要每个教师持之以恒的努力，学校也要适当地加以督促，可有针对性地请些专家开些讲座课，并把讲授内容纳开些讲座课，都会取得良好的效果。对于小学女生，由于其年龄小，认识事物的能力差，更需要老师家长的正确引导，比较可行的。
5、度讲，权利和义务有“数量上的等值关系，功能上的互补关系，运行上的制约关系”。任何权利的享有都不是绝对的，法律赋予教师享有管理权的同时，也必须履行尊重学生权利的义务，同样，学生在享有受教育权人身权利的同时，也必须履行遵守法律法规学校合法规章制度的义务。这是保障教育活动有序进行的前提。所以，借口维护权利而违反学校纪律同样是违背权利赋予的初衷的。出现上述情况的原因主要是方面学生缺乏正确的权利义务观，缺乏正确的法律意识，认为自己的权利神圣不可侵犯，以致稍有不顺，便大张旗鼓地“维权”另方面，家长们对独生子女娇宠有加，事事顺从，使其性格扭曲，受不得点委屈，没有正常的心理承受力，连正常的批评教育也难以接受。如何避免上述学生滥用权利现象的出现，保障教师必要的管理教育权，同时又不侵犯学生的权。
6、重。但这观念并没有得到贯彻，甚至在些教师的脑海中，仍是国家权力产生公民权利的错误观念。我们的法律文化传统缺乏权利平等意识，而现行的些教育方式也与民主平等观念背道而驰。据江南日报报道，在重庆涪陵明家乡的绝大多数学校曾发出号召，要求小学生在上学或回家途中，凡遇小车必须停下脚步，面向小车及小车内人立正行队礼，说是为了培养良好美德。但是，不知此号召的“发明者”想过没有，此举定程度上在学生的心灵深处强化了他们的等级观念和对权力的顶礼膜拜，不利于平等意识的培养。二遏制学生权利受侵现象的举措加强教师队伍建设，提升教师人文修养从源头上严把教师入口关，将些不合格的教师分流，同时拓宽教师入口渠道，提高教师待遇，面向社会招聘优秀人才。提高教师的道德法律素养，把有关法律知识纳入对教师的考核范围。教。
7、管理的疏漏及教育方式的滞后等原因以致出现了许多校园侵权事件。针对此种现状，应加强教师队伍建设提高教师人文修养，更新教育观念，积极开展性教育法制教育以培养学生的权利意识平等意识从而遏制此类事件的再次发生。另方面，由于学生缺乏正确的权利义务观等原因，以致些地方出现了学生滥用权利的现象，对此，应从完善相关教育法律法规进行有关的司法解释等角度予以纠正，以保证学生权利的正确实现。权利是法律的核心内容，是法律规定的对法律关系主体可以自主作出种行为的许可和保证手段。法治国家的建立离不开权利的实现。经过十几年的普法，我国公民的权利意识普遍提升，知法守法依法维权的观念正在形成。但是，在走向权利的时代，在对待学生的权利问题上却出现了两个极端，方面，在些地方学生权利遭受侵犯的事件屡屡发生另方面，。
8、在强调保护学生权利的同时，有些地方又出现了学生滥用权利的现象，两种现象都是对权利的侵害。本文试对此进行反思，从法律视角分析成因，研究举措，从而杜绝两类现象的出现，以保障学生权利的正确行使。学生权利受侵原因的法律分析权利意味着权益和自由，其内容包括权利人可以自主作出定行为的自由权，要求他人履行定法定义务的请求权以及权利受侵犯时请求救济的诉权。宪法义务教育法教育法未成年人保护法赋予了中小学生广泛的权利，如身体健康权人身自由权人格尊严及受教育权等，但现实中，学生的这些法定权利却屡遭侵犯。我们痛定思痛，探究权利受侵现象背后的深刻原因。为什么学生权利遭受侵犯现象总是屡禁不止为什么有些观念，强化了老师的权力意识。三学校管理的疏漏，教育方式的滞后“学高为师，身正为范”，承担教书育人职责的。
9、而受到不公正地对待，如遭学生辱骂殴打。此类事件发生以后，许多老师战战兢兢心有余悸，以致不敢批评教育学生。以上事件的出现说明些学生滥用了权利。权利滥用现象的出现定程度上影响了教师教育管理权的实现。法律意义上的教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。为顺利完成教育任务，达到既教书又育人的目的，教育法教师法赋予了教师些必要的权利，教育管理学生就是其中项重要的权利。试想个老师连最起码的批评教育的权利都没有，又如何履行职责激励教育赏识教育不是万能的，自制性欠缺尚处于成长阶段的学生需要适度的批评教育和引导。我们的教育不能抹杀个性，但个性不是目无规章制度，不是为所欲为。过分张扬甚至违反合法的班规校纪，是对权利的极大不尊重，是滥用自己的权利，这决不是教育的目的。况且从法律的角。
10、利，是令许多老师非常困惑的问题。怎样既能适度地批评教育又不侵犯学生的人格尊严，既能合理地惩戒学生又不侵犯其人身权利，既能善意地关心学生又不侵犯其隐私权关键是把握度。有关教育法律法规应该提供衡量的标准。依法治国写入宪以后，依法治校依法治教的呼声在教育界就不绝于耳。法律为老师学生提供了自己的行为模式。但是不能不承认我们目前的教育法教师法等教育法律法规还有许多不完善的地方，比如对学生的管理制度方面，操作性不太强，实际使用时让老师无所适从。为解决这问题，可以从以下几方面着手。其，修订现行法律法规，参考国外经验予以细化，增强可操作性。其二，最高人民法院针对教育法律法规使用过程中出现的问题进行司法解释。其三，最高人民法院可将些疑难典型案例，予以整理确认，并在最高人民法院公报上刊登，为教。
11、做法是，学校可先给她们的母亲讲授孩子的性教育问题，然后让母亲在生活中自然地告诉她们如何自我保护防止性侵犯。开展法制教育，学习宪法义务教育法教育法未成年人保护法等法律，让学生知道自己的法定权利，然后才能主张和要求权利。改变过去法制教育走马观花应付了事的做法。学校可开设些趣味横生的法制讲座课，寓教于乐。在这方面，不乏成功的先例。如广西柳州铁路公安处民警杨顺德经常去学校担任法制辅导员德育教员，以发生在学生身边的生动案例为内容给学生讲法，深入浅出，深受学生喜爱，取得了良好效果。通过法制学习，让学生树立起权利不可侵犯的观念，只有树立起正确的权利观，才能维护自己的权利，并尊重他人的权利。强调权利，但不能走向极端。我们在呼吁保护学生权利的同时，也不能忽视些学滥垌权利的现象。三学生权利滥用。
12、教师应具有高于普通人的知识道德和法律素养。但是，实际情况并非如此。特别是在些经济落后地区，由于师资力量不足，学校聘用了些只有初中文化水平的民办代课老师，他们有些不仅缺乏最起码的教学知识，有的甚至道德败坏，在其兽性大发时，便把罪恶的手伸向了近在咫尺却毫无自我保护能力的女学生身上。有些教师缺乏正确的教育方法加上毫无法律常识，为了追求升学率便常常侵犯学生的健康权人身权和人格尊严。有些领导对此熟视无睹，致使些违法犯罪行为持续长达几年之久，对此，负有监管责任的学校难辞其咎。在应试教育体制下，学校忽视对学生的法制教育，学生缺乏最起码的权利认知。“权利认知是指作为权利主体的个人对自己应该或实际享有的利益和自由的了解和认知，它是权利意识的最低层。”只有认知权利才能主张权利。而实际情况是，有。
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