究，虽然是以运动量位移和速度为核心，但应注重与力学量力和对应的加速度进行类比，在方法上要重视图象法在矢量分析中的重要作用。通过教学，不仅要达到加深对平行四边形定则的理解，更应拓展该定则在矢量分析中的普遍意义，使学生掌握矢量合成与分解的般原理，学会运用作图这最直观和最简洁的分析矢量问题的方法。考虑到探究该问题还刚刚开始，所以，我把重点放在运动的合成上。二模式运用和流程由于平行四边形定则已经在力的合成与分解中学过，所以新课的引入可以从复习力的平行四边形定则入手。力和运动从矢量分析的角度看虽然相似，但总还有不同的地方，故初级探究应建立在实验和事实的基础上，我在教学中采用新教材中的“红蜡运动，请你想下，合运动是直线运动还是曲线运动然后，在学生充分思考的基础上，我以多媒体的形式向学生展示了以下两个积件个匀速直线运动，个初速为的匀加速直线运动的合运动个匀速直线运动，个初速不为的匀加速直线运动的合运动。得到两种情况下都是曲线运动的结论。在此基础上，还可向学生提出更深层次的思考题如果两个直线分运动都是匀加速运动，你认为合运动是什么呢这里要说明的是两个分运动在同直线上时的运动的合成，可以作为简单的特例让学生课后看书自学。在“交互探究”教学中，所设置和发现的问题有部分会有定的深度和难度，特别是在发散探究的最后阶段所设置的问题，课堂上不定能彻底解决。同时，对问题的引伸拓展，深入探讨还会引发新的更多的问题，需要留在课后让学生反复思考争论，甚至实验证实。即使问题探究相对圆满，教师也应开发些适合培养创造性思维的问题，让学有余力的优秀生进行更深层次的自主探究。因此，我们应打破传统的课堂教学模式和评价标准，有意识地留问题给学生，使教学延伸到课外，把探究问题的创造性活动引向深入。我布置的课后思考题为人骑车以速度人地向东行驶，刮南风风速大小也为。试问人感到风从何处吹来设置的课后思考题应尽可能生动和联系实际，这样才能令学生感兴趣，有利于延伸活动的自发开展。三实施中应注意的问题首先，交互探究是围绕问题而展开的，所以必须充分了解和掌握学生的学习现状，注意探究的问题适合学生的现有认知结构和知识水平第二，该模式注重的是探究过程而不是结果，探究过程是产生创造性思维的温床，对探究过程中出现的问题教师要正确对待，不能带而过，如果真的出现时解决不了的问题，可留待课后解决了再告诉学生第三，交互过程中教师要注重鼓励学生的积极性，以肯定为主，让学生有成功感，即使学生的探究存在问题，也应着眼于从思路方法上加以引导，而不能简单地否定了事。要牢记创造性来源于良好的环境运动的合成与分解说课该课为“交互探究式”教学模式的实例运用。“交互探究式”教学模式的核心是以学生为主体，教师为主导，师生共究，交换信息，最终达到构建学生新的认知心理结构和培养创新精神的目的。心理学研究表明创造性只能培养，不能教即传授。创造性就像种子，它需要的是适合孕育创新能力创新精神的环境。所以，教师在课堂上要设法创设适合培养学生创造性的环境。“探究式”教学是以问题为线索，它的运行是从提问开始，分析和探究问题为主要核心，归纳总结为高潮，最后解决和提出新问题四个阶段为个循环，是不断探索，螺旋上升，从较低级走向更高级的过程。而配合以交互这种形式，不仅可以活跃课堂气氛，也可实时体现教师的主导作用，教师通过不断地参与引导和修正，使探究始终围绕主题展开，并逐步深入。师生交互共究这形式，创建了培养创新性的良好环境。本节课综述本节课的重点内容是平行四边形定则在研究复杂的多运动因素共同参与时的运动规律教材仅研究两个分运动的参与，以及解决这类问题的般方法合成与分解的方法。通过这节课的教学，为以后学习平抛运动乃至研究般曲线运动打下基础。基于这原因，该节课应更多地研究矢量分析的共性。问题的提出和探究，虽然是以运动量位移和速度为核心，但应注重与力学量力和对应的加速度进行类比，在方法上要重视图象法在矢量分析中的重要作用。通过教学，不仅要达到加深对平行四边形定则的理解，更应拓展该定则在矢量分析中的普遍意义，使学生掌握矢量合成与分解的般原理，学会运用作图这最直观和最简洁的分析矢量问题的方法。考虑到探究该问题还刚刚开始，所以，我把重点放在运动的合成上。二模式运用和流程由于平行四边形定则已经在力的合成与分解中学过，所以新课的引入可以从复习力的平行四边形定则入手。力和运动从矢量分析的角度看虽然相似，但总还有不同的地方，故初级探究应建立在实验和事实的基础上，我在教学中采人的文章，此前第九课已由郭老师带领他们学了。三说设计意图在引导学生自读体会中体现主体意识。四十分钟是刚性的，课堂教学容量必须恰当。在教学设计中，我不盲目追求“完整”，不分散精力四面出击，而是牢牢抓住第二自然段中描写铁人言行的语句，以重点句“铁人睁大了眼睛哦咳！”为中心展开教学，让学生读通读懂读好，体会铁人的高尚品质。以“读”为主线，让学生充分地读，让学生在读中理解，在读中生情，再以情促读。本课时设计力求体现“抓人物言行想人物特点”来展开教学过程，以领悟怎样抓言行想特点的学习规律为教学主线，充盲目追求“完整”，不分散精力四面出击，而是牢牢抓住第二自然段中描写铁人言行的语句，以重点句“铁人睁大了眼睛哦咳！”为中心展开教学，让学生读通读懂读好，体会铁人的高尚品质。以“读”为主线，让学生充分地读，让学生在读中理解，在读中生情，再以情促读。本课时设计力求体现“抓人物言行想人物特点”来展开教学过程，以领悟怎样抓言行想特点的学习规律为教学主线，充分发挥学生的主体作用以学生的朗读体会为学习的基本行为方式展开训练过程以体会人物内心想法与言行之间的内在联系为思维核心，体会人物特点。四说教学流程揭示课题，初步了解铁人。五上时在同步练上学生曾经做过篇课外短文，就是讲铁人为了压井喷用身体当搅拌机而被誉为“铁人”的事。根据这学情，我课前发了份有关铁人的资料给学生，让他们自己去看看。因此，课堂上我就直接让学生自己介绍铁人。我认为这比老师讲学生听更能让学生走进铁人。疏通课文，初步感受人物品质。这环节我仅反馈“主要讲了件什么事”而没有反馈“铁人是怎样个人”，主要是因为我觉得此时学生的认识还比较粗浅，如果亮出的观点有偏颇反而会束缚学生的思维。抓住言行研读，体会人物品质。研读时我是从教学的重点句也是难点切入，分两个层次展开。第次仅停留在字面理解到铁人惊讶的心情即可。第二次就需要联系上下文深入理解，通过补白铁人的想法，体会铁人“惊讶醒悟后悔自责”的复杂心理变化过程。我从这句切入除了为突破难点外，还有个原因是我认为这句中所体现的复杂心理变化过程正是这件事的个转折点，是个承上启下的转折点。课堂小结，布置作业。在课堂小结时总结人物特点及学法，并明确下课时目标。忆铁人说课稿说教材忆铁人是浙版小学语文第十册第三单元的第篇课文，讲述了铁人在次检查托儿所工作中知错就改的事。全文结构清晰，先概括介绍铁人的特点，再通过具体件事来表现铁人关心群众，严格要求自己的高尚品质。课文多处细腻含蓄地写了铁人的实际言行，教学时根据单元重点训练目标“抓人物言行想人物特点”的阅读方法，引导学生从这些平凡的言行，举动中体会铁人不平凡的心灵美。这堂课的目标我定为知识目标学会本课个生字，个多音字，通过联系上下文理解部分词语。能力目标懂得阅读写人的文章，要注意人物的言行，初步学会抓住人物的言行，体会人物的特点。情感目标通过情感朗读，特别是抓住描写铁人言行的句子感受铁人关心群众生活，勇于改正过错的高尚品质。教学重点抓住人物言行，体会人物特点。教学难点通过人物的言行，剖析人物的品质二说学生“抓人物言行想人物特点”对于五年级的学生来说是第次接触，没有这方面研读的经验。而对于人物的特点学生般能感受到，却无法用合适的词语来概括。今天，五甲班上篇课文是本单元第二篇写人的文章，此前第九课已由郭老师带领他们学了。三说设计意图在引导学生自读体会中体现主体意识。四十分钟是刚性的，课堂教学容量必须恰当。在教学设计中，我不盲目追求“完整”，不分散精力四面出击，而是牢牢抓住第二自然段中描写铁人言行的语句，以重点句“铁人睁大了眼睛哦咳！”为中心展开教学，让学生读通读懂读好，体会铁人的高尚品质。以“读”为主线，让学生充分地读，让学生在读中理解，在读中生情，再以情促读。本课时设计力求体现“抓人物言行想人物特点”来展开教学过程，以领悟怎样抓言行想特点的学习