字的特点，采取会认会写会用分进合击的理念，在相互不受干扰，又能促进四者的相互作用下，我让学生在语言环境下，通过组词造句去理解生字，使其加深拓展字义的理解。

因此，我决定让学生自己去观察去感悟去理解，发挥学生的想象，提高他们的能力。

五说教学设计堂课的成败，关键在于孩子是否对这堂课感兴趣，所以我以生字为主体，以多种游戏活动的形式。

让学生在活动中学，在愉跃中学。

引入课堂开课我便出示张毛泽东画像，“孩子们，你们认识他吗他是谁”看着画像孩子便下兴奋起来，抓住契机“今天我的想象，提高他们的能力。

五说教学设计堂课的成败，关键在于孩子是否对这堂课感兴趣，所以我以生字为主体，以多种游戏活动的形式。

让学生在活动中学，在愉跃中学。

引入课堂开课我便出示张毛泽东画像，“孩子们，你们认识他吗他是谁”看着画像孩子便下兴奋起来，抓住契机“今天我们就来学习他少年时的故事。

整体感知在学生还没有学生字的前提下，他们不能完整读完篇课文，就以听录音的形式，让学生整体感知课文。

认读第二类生字“老师想考考你们，你们听得怎样记得怎样”出示词语卡片，让全班试读，抽会读的学生当小老师教教，全班再读。

学习第类生字年课标明确指出“要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”所以在本堂课让学生自己找记字方法，参加各种游戏来完成教学。

如“找朋友先出示生字，让学生找拼音”“变变变小魔术个生字组词，再用这个词说句话”“摘苹果在教具苹果背面写个生字，让学生读，再用这个字组个词，谁会，这个苹果就奖给谁。

在教学中我尽量使用学生喜欢听的语言亲切的语气和他们说话，让他们爱学想学。

如“今天的课堂真热闹，生字朋友也来了，看。

”“你们怎样记住这些生字的呢老师也想向你们学学。

”“看，老师给你们变个魔术。

变变变”这样教学孩子们积极性很高，学习兴趣较浓，能较好的掌握本课知识。

同时，又能提高他们的理解能力表演能力表达能力和自信心。

写字教学生字不但要会认，还要会写，“看看，我会写。

”出示写有生字及笔顺的田字格，让学生自己观察，自己临写。

在看中去感悟生字的笔顺及在田字格中的位置。

我想，自己的观察加上老师在练习的订正，孩子定记得很牢，并对自己也有种自豪感。

这个办法好说课稿说教材这个办法好是小语教材北师大版第十五单元的篇主体课文。

本文讲述了少年毛泽东与小伙伴们上山干活时，指挥大家分工合作去放牛砍柴捡果子的故事。

说明做什么事都应当少花力气干出成绩的道理。

本文生字较多，第类生字要求掌握个，第二类生字只认不写个，再加上是低年级学生。

基于这两个特点尽量把识字与阅读结合起来，以识字为主，阅读为辅，以多种游戏的形式。

让枯燥的识字教学“活”起来。

二学生分析年级学生思维活跃自信心表现欲特强，但持久性较差。

因此，在教学中需要花样新多，让他们自主学习，为他们提供展示自己的机会。

生字教学时，学生只会抓简单的字进行说明学习，对较难的字不大爱理，所以在教学中我需对较难的字给以适当的点拨，让学生跟着老师起去感悟。

三学习目标及重难点针对本课生字特点，我拟定了以下几个学习目标情感目标喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

知识目标认字个，写字个。

对本课第类生字会认会写会用。

能力目标能正确，规范地书写本课第类生字。

四教法学法在生字教学时，我尊重汉语言文字的特点，采取会认会写会用分进合击的理念，在相互不受干扰，又能促进四者的相互作用下，我让学生在语言环境下，通过组词造句去理解生字，使其加深拓展字义的理解。

因此，我决定让学生自己去观察去感悟去理解，发挥学生的想象，提高他们的能力。

五说教学设计堂课的成败，关键在于孩子是否对这堂课感兴趣，所以我以生字为主体，以多种游戏活动的形式。

让学生在活动中学，在愉跃中学。

引入课堂开课我便出示张毛泽东画像，“孩子们，你们认识他吗他是谁”看着画像孩子便下兴奋起来，诗的理解与背诵。

五说教法直观教学法小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图文声动画等直观能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。

新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消除学生观察体验抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。

图文结合法在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。

质疑法通过连串的提问，让学生是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。

因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。

只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。

而旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。

那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢第，运用多媒体，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。

诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。

想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。

本节课的教学，运用了多媒体，张开学生想象的翅膀。

在导入时，我请小朋友们看图，说说自己从图中看到的，启发小朋友充分想象当时森林中的情景。

然后通过听蝉鸣声，请小朋友想象牧童当时的心理活动等。

这样在小朋友在真正学习古诗之前已经有的定的心理基础，对后面的理解就比较容易。

于是，在学习古诗时，整首诗不再是个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。

第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。

歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。

在这课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。

在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。

正所谓“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。

”当然，在我实施教学的时候，也有很多不满意的地方。

例如在教学中，我在引导小朋友理解“歌声振林樾”时，引导不好，究竟是谁的歌声就是引不出来，最后有小朋友说到了是牧童的歌声，但有很多小朋友仍不肯同意，说是蝉的叫声，我只好以它们共同的歌声结尾。

小学语文说课范文所见说教材古诗所见是新课标教科书年级下册的首古诗，是清代诗人袁枚写的首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。

诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把个活泼机灵天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。

“牧童骑黄牛，歌声振林樾”句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。

“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。

“歌声”则表达了牧童愉快的心情。

声色俱备，情景交融，勾画出了幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，声不响地站在树下，盯住鸣蝉。

“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。

“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作神态变化。

这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这细节，生动形象地勾画出幅“牧童捕蝉图”。

二说教学目标认识“所捕蝉闭”等生字，会写“诗林立”个字。

能正确流利较有感情地朗读古诗所见。

能背诵古诗。

三说重点认识生字，正确有感情地朗读古诗。

四说难点古诗的理解与背诵。

五说教法直观教学法小学生年龄小，好奇心强，因此本课教学目标充分运用了多媒体课件帮助学生理解诗意，通过图文声动画等直观能动的变化，变抽象为具体，变静态为动态，可调动学生多种感官参与学习的积极性。

新颖的形式，精彩的画面大大增加了学生学习的兴趣，消除学生观察体验抽象思维，语言表达等方面的障碍，从而突出重点，突破难点。

图文结合法在教学中我图文对照，让图中的情境美和文中的语言美统再现，使学生形象思维和逻辑思维有机结合。

质疑法通过