进生的成因及后进生的心理分析，主要研究导致学生学习困难的自身学校家庭以 及社会因素。 学校教师教育方式如何适应后进生，研究班级中的后进生转化策略。 课堂教学如何关注后进生的成长，并促使后进生的转变措施。 学校社会和家长如何形成合力，共同做好后进生转化工作。旨在对于后进生的转化过程中,努力寻找到与后进生感情交流的契合点后,要努力挖掘 他们身上的闪光点,激发他们学习的兴趣,并注意学生在进步过程中的反复性,注意批评的方 式方法同时要调动后进生家长的积极性。 研究原则 主体性原则 充分发挥后进生的主体作用，使其主动地参与，了解自己心理表现及成因，自觉地实现 自我转化。 适时性原则 根据学生学习过程中的实际情况，在课堂或课外找准最佳时机进行研究。 多样性原则 可通过调查问卷座谈积累和整理等方法相结合进行研究。 效应性原则 强调后进生心理转化在教学中的实效性，努力使后进生的心理转化达到最佳效果。 科学性原则 以科学理论指导课题组成员对后进生心理的应用研究。 发展性原则 用发展的动态的眼光去看待每位研究对象，掌握研究信息及时捕捉理论界的动态， 调整研究策略重点步骤。 四课题研究主要实施过程 开展调查分析，了解学生情况 实施问卷调查 为了帮孩子分析影响他们优秀的原因，以便于有针对性的及时改变我们的做法，尽可能 多的帮孩子提高。我们选取了各班期中考试成绩在全班后五名的学生做了次专项调查，目 的主要是了解后进生的学习和心理状况，及影响他们优秀的主要因素，以便于采取更切合于 他们学习的指导措施，达到尽可能提高的目的。 我们对实验班中后进生的学习成绩和行为表现进行了问卷调查，调查结果显示小学后进生的 般表现，其特征如下 学习习惯不好 学习成绩差是小学后进生最典型的特征之，我们对三十名后进生的学习状况进行调查 如下调查结果显示学习成绩很差的占，没有良好学习习惯的占。我们对这部 分学困生进行追踪调查发现，这些不良学习习惯的形成与他们幼儿时期的家庭教育和影响有 关，具体表现为放学不回家，贪玩上课不听讲，注意力不集中，还经常挑逗影响他人学 习不按时完成作业，书写马马虎虎，字迹潦草学习无兴趣，不爱读书，不爱动脑筋。 自卑且缺乏竞争意识 他们由于学习成绩差和兼有这样或那样的不良行为，因此常受到老师的批评指责常 被同学冷落嘲笑常挨家长的打骂。他们的学习困难重重，常品尝受挫，极少有成功体验， 从而形成自卑心理，遇事不愿或不敢去竞争，他们自认为自己就是天生的笨，学校班上的好 事与己无关好学生与己无缘，常做出些出格的事情来表现自己。为此，我们对后进生进 行问卷调查，调查结果如下 通过调查，我们发现后进生普遍存在自卑心理，多数后进生对自己不相信，不能从自己 的身上找到优点，感到自卑。 易认错，有向好的愿望 经调查了解，我们发现的小学生犯了很容易承认，并很会做保证，但隔不 多久又会犯同样的，呈现出反复多不稳定的态势，调查反映出的后进生有较强烈的 向好愿望，他们常在能胜任的事情上格外的卖劲。例如劳动打抱不平等等。这特征是 转化后进生工作中，个不可忽视的积极因素。 调查思考 通过这次调查，我们感觉提高后进生最主要的应该是对孩子因材施教，给他恢复自信的 机会，慢慢恢复孩子的自信心，然后教师和家长多给孩子些心理的安慰或鼓励，不要看 调查学生数人学习成绩差学习习惯差学习能力差学习方法差 百分率 调查项目能不能 你每次做错事能想到他的后果吗 做错事后你能主动承认吗 每次做错事后，老师能和平细语的给你讲道理吗 你能做到把心事说给老师家长或同学听吗 经常挨批评，对你能起到作用吗 你认为老师能像对待其他同学那样对待你吗 如果让你当班干部你能做好吗 你能否找到自己的闪光点孩子成绩差就不问原因，大批狠批通，把所有的错都归及在孩子人不努力上。这样缺少 了父母和老师的关爱，孩子更容易自我放弃或者是破罐破摔。所以，我们要切实加强家校联 系与合作，双管齐下。希望我们真正地落实践中增强自信心帮助她与她说说话，提高她对老师的信任，从而愿意与老师交往， 以减轻她离开亲人的心理压力。 其次，聂老师多关注她，及时帮助她排忧解难，让她感受到老师的关心。在日常生活中， 注意发现她的闪光点，鼓励其大胆地表现自己，树立自信心，及时给予帮助，使她能获 得成功的体验，不断提高她的自信。 再者，发动班上能力强的孩子，主动邀请她参加活动，积极与她交流，让她从被动到主 动，愿意参加集体活动，逐渐适应这个新的集体班级。蕊蕊是班里活泼开朗的个女孩子， 孩子们都很喜欢她，于是聂老师就请蕊蕊带丹丹玩，起初丹丹很害羞站着不敢动。可是有 天中午来学校了，我想找她们谈话，可是怎么也找不到，结果发现她们在厕所里正聊的起劲 呢，她们俩就成了好朋友，不论是做游戏还是去户外活动，他们总在起玩。 二帮助家长树立正确的观念，转变家长教育方式。 取得家长的密切配合。俗话说身教胜于言教，家长必须以身作则给孩子起个好榜样。家长怎样对待孩子，决定 了孩子的命运，做为家长，首先要审视自身的原因，应给孩子营造个民主的宽松的温 暖的家庭气氛，在重视智育的同时，幼儿的身心发展同样重要，鼓励家长多与孩子沟通交 流，带领孩子走出家门，放放风筝，做做游戏等亲子活动。与孩子建立亲密平等的关系， 孩子在潜移默化的教育中，陶冶了情操，让孩子在细节中感到，来自于父母的温暖与重视， 使之增强了孩子自主的精神和自信精神。 鼓励父母要以赏识的眼光，培养孩子的自信心， 在日常生活中，多注意孩子的行为举止和喜好，好恶，在与其玩耍交谈阅读时觉察她， 从中记下孩子的性格倾向，有目的有计划地培养孩子的自信心。 创造机会，父母应多给孩子创造发挥他们的才智机会。比如家里有人过生日时，应鼓 励孩子表演节目，随时找机会让孩子帮你做些力所能及的家务，孩子越做越自信，才不会 退缩在自卑自闭的角落里。 耐心等待，既然给了机会，就要耐心等待孩子发挥潜力，父母不要以为孩子做不好而 干脆自己来做，更不能因其做不好批评孩子，而压抑了孩子的潜能。 给予鼓励，要培养孩子的自信心，需要家长对孩子多激励，多鼓舞，使孩子树立起 个积极的自信心心态。有父母积极的响应，幼儿良好的自信心就会在平常生活中得到大力的 提高。 教育效果 经过学期的家校配合，丹丹在自信上起了质的飞跃，她不再是那个胆小不爱说话的 小女孩了。如今，她很乐意参与各种活动，尤其喜欢参加我们班级的课十分钟演讲，丹丹最 喜欢表演的就是讲故事，声音洪亮，常常赢得同伴们的掌声，在课上，她独特的见解常常搏 得同伴的喝彩，这种在活动中显露出来的自信精神还是她树立自信心的表现。据家长反应， 丹丹现在性格开朗多了，愿意叫人了，还常给妈妈讲在学校里发生的有趣的事情，现在她已 能快快乐乐地充满自信地参与各种活动了。 探索课堂教学中后进生转化的方法 在课堂教学中要多关注这些后进生，让他们在课堂上有成功感，同时还要多考虑他们的 感受，布置作业也要分层布置，以减少他们的心理负担。后进生的成因各有特点，但是有 点是相同的，就是他们往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励帮助和督 促，使学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。为此，教师抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱后进生，为后进生创造学习机会，鼓励后进生及时掌握和理解所学知 识，跟上学习进度，增强学习自信心的。具体措施如下 为后进生创造听懂课的机会 课堂教学必须面向全体学生，但后进生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不 能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心注意力分散的现象。因此，在讲授 新知识的关键处或易错易混的内容时，都特别提醒他们把手中的事放下来，坐端正集中注意 听讲，排除能够引起注意分散的切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点难点 内容，都要有意识地放慢教学速度，并让后进生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是 否已初步掌握所教知识，及时了解后进生应注意什么，适时辅导。尽量争取使后进生在每 节课都有不同程度的收获。当然，有些问题课堂上时解决不了，就在课后及时补救。 为后进生创造思考的机会 学生理解掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的思考，这对后进生也是同 样的。因此，课堂提问后，先留定的时间让后进生思考，然后再指名回答。尽量做到对后 进生优先提问，优先展示技能。这样，方面使后进困生注意听讲，另方面使后进生有独 立思考的机会。教师从四个注意入手注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，而只提 问好学生或越俎代庖注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习进步了解后进生掌 握所学知识的情况注意对后进生辅导，要以启发再启发为主，不要急于让后进生在机械 的模仿中得出正确答案注意对学有所得的后进生，要不断给予鼓励表扬，对收获较少的 后进生，要不急躁不单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。 为后进生多创造读说议等动口的机会 对思维能力较弱的后进生来说，动口多读多说多议十分重要。为此，语文课要重视， 数学课更要重视。如在课题组成员聂敏花老师的数学课堂教学中，通过创造条件让后进生反 复读，间插教师的提问启发，使他们在读与问的过程中，就会逐步理解和掌握基本题的结 构思路方法算理。在课堂讨论问题时，也尽量鼓励后进生先开口说大胆议。方面 让后进生在说和议中，进行出声思维另方面也促使后进生认真听他人说和议，了解正确 的思考方法。为了避免后进生说和议出现而失去信心，可以先让好的学生回答，再鼓励 后进生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让后进生说议遍，诱导他们跳跳， 摘到桃，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。 为后进生创造多动手多实践的机会分析小学生的思维规律可以看出，每个概念的形成，是个由具体到抽象，由感性到理性 的认识过程。但后进生思维水平往往多停留在依靠具体形象的感性认识上，难以实现这过 程的转化。但是，后进生多具好动性，他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑也想什么。 根据这特点，老师在教学中创造条件让后进生多动手多实践就具有更深的意义。如课题 组成员聂敏花老师在教学概念知识时，鼓励后进生亲自比比摸摸画画量量 摆摆，使他们通过自己的多种感官接触从材料中获得较深刻的感性认识，然后再引导他 们逐渐向理性认识转化。 为后进生创造暴露和矫正的机会 由于后进生大多具有自卑心理和不良学习习惯，致使他们经常不愿意暴露和不想了解自 己的。只有知错才能纠错，所以，教师主动创造良好环境，多形式多渠道地创造条件 让后进生大胆地暴露自己的。抓住准确求实