1、掌握实验原理方法，理解实验目的与意义的基础上，才能够实现的。生物学中实验创新设计的体会摘要实验教学要注意领会实验的意义，不能背离课程理念，否则会出现各种疏误。结合新课程理念，提出了生物学实验创新的几点体会。关键词生物实验创新设计课程理念实验分析疏误湖南省郴州市教育装备处年下学期举行了第二届中学生物学教师实验技能比赛，鼓励参赛者进行创新设计或对教材实验进行改进。多数参赛者在实验的创新设计或改进方面有良好的表现，也有部分教师由于对课程理念课程标准和实验目的认识不足而在创新设计方面出现疏误。对参赛者的疏误进行反思，笔者总结出生物学实验创新设计的几点体会。对实验的改进要符合课程理念教材安排的“探究馒头在口腔中的变化”实验，有利于学生获得真实的生活体验。有位教师将此改为“探。
2、定不变的目标和面对不断变化的情境之间做出适宜的平衡，这种平衡的思考源于她对活动意义和价值的再次审视。因此，该案例给予我们的启示是需要我们的幼儿教师在活动组织中关注新情况新情境新问题，并不断反思自己的教育教学行为，才能不断地适应幼儿教育教学工作，促进幼儿教育教学工作的有效开展。三幼儿教师具有很强的专业自主性在幼儿教师的反思中，很大程度上关注了活动目标的实现情况有时甚至关注了实现何种目标是有价值的这问题。这说明该教师对教学应该走向哪里这根本性问题有强烈的关注，而且这些对活动目标的反思都属于实践性的反思。也就是说，幼儿教师所思考的不是外在于实践情境的专家或自身所指定的目标如何在实践中不折不扣地执行，而是探讨在特定的实践情境中应该具有怎样的教学目标。这正是该教师的专业自主。
3、展。达到预定的课程目标。从而显得这种知动中，孩子们的思维很活跃，因为他们都有自己的经验，他们观察分析画面，想象些故事情节，有自己独特的认识。在这个过程中，幼儿的理解远离了作品的原意。有的说“乌鸦骗了狐狸，给它的肉是假的。”有的说“狐狸要乌鸦做女王，所以乌鸦把肉送给狐狸吃。”还有的说“狐狸肚子很饿，肉是向乌鸦要来吃的。”没有个孩子能讲到乌鸦是因为听了狐狸的“好话”而上当受骗的，狐狸的那块肉是从乌鸦嘴里骗来的。而且，最后孩子们所表达的想法也各不相同。小雪化名说“我喜欢狐狸，因为狐狸很聪明，会动脑筋，所以得到了那块肉。”小雨化名说“我喜欢乌鸦，因为乌鸦善良，心好，自己舍不得吃，把肉让给了狐狸。”小晴化名说“我想告诉狐狸和乌鸦，你们不要骗来骗去，应该自己去找吃的。”最后，。
4、教师进行的反思大都是实践性和解放性的反思，技术性反思占有的比例比较小。反思是教师对于教育事件进行理性选择的种思维方式和态度，其成分包括承认教育困境的存在在确认该情境的独特性以及与其他情境的相似性的基础上，对这种困境做出回答对这种教学困境进行重构和重建采用不同的方法进行尝试，以发现其结果和实质检验所采用的预期和非预期的结果，对该方法作出评价。而幼儿教师在进行活动反思时，要实现以上的步骤是比较困难的无论对于在场的观摩者来说，还是对于幼儿教师本人来说，要说清楚并系统记录活动实施瞬间到底发生了什么，无疑具有极大地挑战性。这往往就是个专家教师和普通教师的活动点不同的关键所在。所以，我们常常忍不住问幼儿教师的反思到底处于个什么样的水平是否可能揭示幼儿教师在教学中那些微妙而又充。
5、对光的反应”。因为鼠妇受惊需外界条件为水分空气和适宜的温度”是粗浅的，应该引导学生对比分析，即与对比后导出水分条件，与对比后导出空气条件，与对比后导出温度条件，最后小结。引导学生对比分析，可使学生既理解实验结果又了解对比实验原理。严格的对比分析导出的结论才最可靠，若将与对比，就不能肯定不萌发是水分的影响还是温度的影响。由此可见，在做实验分析时，笼统地作出实验结论有失严谨，是不利于培养学生科学思维方法的。如果将七年级上册“植物呼吸作用的演示实验”个相关小实验合为套装置，不要忘了分步设问或提问引导讨论分析结果。其实，初学生的科学分析能力较低，采取逐项分析逐步推进的方法有助于低年级学生认识科学事实和科学原理。在教学中，实验分析是教学方法思维方法和科学知识的综合运用，是启。
6、性之所在，对活动的价值走向有自己的理解和判断。总之，活动反思使幼儿教师的活动组织从关注实践本身转向了关注幼儿教育的本质。同时，这种反思又能进步促进幼儿教师自身专业的发展，提升其专业的自主性，这将为幼儿教师的专业发展提供内在的驱动力。参考文献辛涛教师反思研究述评，清华大学教育研究，年第三期。哈贝马斯认识与兴趣,郭官义，李黎，译。上海上海学林出版社，赵明仁，陆春萍从教学反思的水平看教师专业成长，课程教材教法，年月。阮成武主体性教师学合肥安徽大学出版社，从活动反思的水平看幼儿教师专业成长论文关键词活动反思幼儿教师专业成长个案研究论文摘要本文以哈贝马斯认识兴趣理论为理论基础，将幼儿园活动组织的反思分为技术的实践的和解放的三个水平。以此作为分析框架对幼儿教师的反思分析后发现。
7、淀粉酶对馒头的消化”并陈述了改变的理由，理由是“学生取唾液感觉恶心”和“唾液因人而异增加了个无关变量”。但这“改进”及其理由未得到评委的认同。评委点评时坚持这个实验应该使用唾液，并提出同小组学生的唾液混合后再使用可以避免“因人而异”的可能差异，还建议教师应该设法消除学生取唾液感到恶心这可能的心理障碍，培养学生的科学态度，使学生获得真实的体验。把“探究馒头在口腔中的变化”改为“探究淀粉酶对馒头的消化”把“同样方法调查草地中种双子叶植物的种群密度”改为在实验室进行的模拟实验。这类“改进”都忽视了探究的真实，背离了新课程理念。本来容易做的实验或实习，遇到点本可以克服的困难，就对实验目标与实验操作大打折扣，课程标准“倡导探究性学习”的基本理念将如何落实二领会原实验操作程序。
8、的含义，才能设计出好的实验教学方案教材安排的绝大多数实验有其科学含义，如“探究鼠妇对光的反自身已有经验的基础上，借助于自己已有的生活经验而进行的。作为幼儿教师，如果仅让幼儿去讨论，没有经验的提升，换句话说，没有让孩子在已有的经验基础上获得发展和提高，那么，这样的讨论是没有意义的。幼儿教育的目的之是丰富幼儿的经验，让其在已有的基础上获得发展和进步。从教师的角度来讲，她指出“我们不仅要关注教育目标的实现，更要考虑实现这个目标是否有价值，以及实现这个目标的过程和方式是否有利于孩子的发展。”就这个问题也折射出我们幼儿教师在预设目标的制定和考虑方面应当思考的问题，即预设目标的价值问题，这需要幼儿教师做出专业的价值判断。所以，如果幼儿教师在面对这样类似的困惑时，能适时掌握孩子。
9、异增加了个无关变量”。但这“改进”及其理由未得到评委的认同。评委点评时坚持这个实验应该使用唾液，并提出同小组学生的唾液混合后再使用可以避免“因人而异”的可能差异，还建议教师应该设法消除学生取唾液感到恶心这可能的心理障碍，培养学生的科学态度，使学生获得真实的体验。把“探究馒头在口腔中的变化”改为“探究淀粉酶对馒头的消化”把“同样方法调查草地中种双子叶植物的种群密度”改为在实验室进行的模拟实验。这类“改进”都忽视了探究的真实，背离了新课程理念。本来容易做的实验或实习，遇到点本可以克服的困难，就对实验目标与实验操作大打折扣，课程标准“倡导探究性学习”的基本理念将如何落实二领会原实验操作程序的含义，才能设计出好的实验教学方案教材安排的绝大多数实验有其科学含义，如“探究鼠妇。
10、学生思维与发展学生能力的重要途径，实验分析的任何疏忽与失误，都是同素质教育的原则与目标背道而驰的。因此，教师应认真科学有效地引导学生进行实验分析，还应设置新颖的实验情境训练学生，使实验分析成为实验教学过程中的点睛之笔。四学生分组实验的可操作性是针对全体学生而言的有位教师做“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验，为了在实验创新设计方面有所作为，改用排水法比较产生氧气的速度。原实验操作方便，只需观察气泡的产生情况即可，实验现象明显可靠。如果非要追求完美的量化，就只会越弄越复杂。虽然设计是科学的，但自身在演示操作过程中因气密性问题出错而未成功，繁琐的操作怎么面向全体学生由简到繁的“实验改进”是不可取的。总而言之，成功的实验教学，应该是在课程理念与教育教学原则的指导下，在。
11、满教育理想的行为到底是如何发生的幼儿教师面对和预期目标不样时应秉持的教育理念和态度对这些问题的探讨，对于揭示幼儿教师在活动实施中所运用的实践性知识被认为是幼儿教师专业素质和专业能力成长具有重要的意义。活动反思的水平理论哈贝马斯把人类社会生活分为三个基本要素工作沟通与权力。相应地人类的认识兴趣就有技术的实践的和解放的三种。范梅南以哈氏理论为基础，曾论述过教师反思的水平理论。本文尝试以哈贝马斯理论和范梅南论述为基础来分析幼儿园活动实施中反思水平的理论框架。技术性反思幼儿教师在技术性反思中，核心是试图寻找种更经济更有效的途径达到预期目标，同时，对手段的强调和在意远远胜过对结果的价值追问。如果直接运用技术理性为认识论基础而产生系列的教育理论原则方法和技术就能促进幼儿园课程。
12、讨论过程，加以恰当的引导。提升幼儿对文学作品本身内涵的理解，这样就更有价值。二反思提升了幼儿教师对活动内涵的解读杜威在我们怎样思维中把“反思性思维”定义为“对任何信念或假定形式的知识，根据其支持理由和倾向得出的进步结论，进行积极主动的坚持不懈的和细致缜密的思考。”美国心理学家波斯纳提出了个教师成长的公式教师成长经验反思。他指出“年的教学经验，也许只是年工作的次重复除非„„善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”幼儿教师的反思至少在文字层面既关注了活动组织的实施活动情境幼儿反应活动目标的达成等因素，又关注了幼儿教育活动组织的理念幼儿教育活动的目标应当是怎么样的这种对活动的再次解读，提升了活动实施主体对整个活动情境的内涵解读。在这个活动中，幼儿教师试图在个。
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